《聚焦课堂：关注差异，有效教学》学习体会（地理系尹中峰）

                                          聚焦课堂：关注差异，有效教学
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         21日晚，参与群研修活动，沈阳师范大学兼职研究生导师、省特级教师吴娟老师给我们做了讲座《聚焦课堂：关注差异，有效教学》。
      吴老师先从《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的两个重点“促进教育公平”和“提高教育质量”上切入讲座，指出过分追求质量卓越的人，往往会忽视能力中下等的学生，导致教育“不公平”；而过分追求教育公平的人，往往会纠结于教学成绩，尤其是现阶段中考和高考成绩评价问题。在我们现在这样的国度，要真正实施教育公平和提高教育质量，难度很大，需要大家献计献策。
      其次，吴老师谈到了“差异教学”，指出“差异教学要使每个学生的学习和学生本人最大限度的匹配。”而要做到这一点，需要了解学生基础、起点状况，然后关注学生个体内的差异，扬优补缺，开发潜能，再促进差异向优化转化，并开发差异资源。同时，“差异教学”与“因材施教”、“分层教学”、“个别化教学”存在很大不同，其中“因材施教”仍旧强调“教”的意味，“分层教学”则有贴标签之嫌，“个别化教学”则显得过度理想化，试想要为每个学生制定个别化的教育方案并实施，其工作量该有多大，尤其是在现在50多人的班级中，教师怎么去实施“个别化教学”？况且，若过分考虑每个学生的实际情况，并采取相应的教学策略，那么系统的、完整的教学流程将会被分解得支离破碎。
      再次，吴老师还就如何实施差异教学讲述了她的实践思路：构建教学实施体系：优化设计→有效课堂→勤于反思。
      在优化设计环节中，教师要认真研读教材的内容及逻辑顺序，了解学生的差异所在并合理安置，设计针对不同学生需要的多元化教学方案。
      实施有效课堂环节：课前准备与铺垫（尊重差异）→课中全员参与（分享差异）→课后延伸拓展（有差异的发展）。具体策略有：制定科学的合理的预设性与生成挑战性学习目标；组织实施开放性教学，给学生提供自主学习的内容；提供认知前提的准备与激发学习动机；采用多样化的教学方法手段；做到面上兼顾与个别指导相结合；创设民主和谐的学习环境；大面积及时反馈与调节教学；布置弹性作业；进行适时的扬优补缺的辅导与训练。
      勤于反思环节：反思时，要根据不同时间段采取不同的措施，比如教学前的反思贵在“精”，教学中的反思巧在“活”，教学后的反思重在“深”。对于教学反思，李镇西曾说：就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作，就是通过思考解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己的教育境界。他还说：所谓反思，在我这里的语境里，不仅仅是“想”，而是一种教育的状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。具体地说，即“四个不停”：“不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。
  q* B$ z* r+ t: k      吴老师的讲座娓娓道来，异彩纷呈，让我应接不暇，收获良多。但我仍旧觉得，有几个问题理解起来，还是有疑惑的：
      一是“差异教学”难道不是强调“教”，而是强调“学”，还是二者兼有？我总感觉，无论是哪一种教学，我们思考分析的前提是不是都把重心放在了“教”上？即使是合作学习，探究学习，小组学习共同体等，也仅仅作为课堂教学的一个环节而已。
5 |% q4 M+ {: d% M6 x# L9 F/ N      二是三维目标如何确立？要知道最初的“三维目标”仅仅是针对课程而言的，是课程目标，并不是课堂教学目标。课程目标反映的是整个课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。常见的课程目标分为四类：认知类、技能类、情感类、应用类。而教学目标，往往反映的是每一节具体的课堂教学的目标，这个目标未必可以细分为三维目标，尤其是情感态度价值观目标，在很多具体的课堂教学中是很难设计出来的。
% X0 u: R4 ?9 }6 t- C      三是有效教学的“有效”看得是即时效果还是长期效果？我感觉应该看长期效果，因为我们是为未来培养人才的。目前我县县城的几所初中学校，很多高级中学的老师都认为，有一所学校的学习潜力很差，但是每年该校考进高级中学的学生很多。究其原因，高级中学的老师认为，是该初中学校的死管死教死练导致学生的思维想象能力、创新能力被毁掉了。这种即时性的教学效果好，并不是真正的好。但如何实现即时效果和长期效果的全优化呢？
      虽然问题仍然存在，但我仍然相信吴老师的研究实践，更想在以后的教育教学中，有选择的实施这种差异教学。我相信，多学习，多尝试，才能不断进步！