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本帖最后由 飘摇 于 2013-7-5 22:13 编辑
【讲座内容】教育写作与教师专业成长 【讲座时间】2013年7月3日晚8：00-9：30 【讲座专题】教育写作与教师专业成长 【受邀嘉宾】方西河 【活动策划】裴年忠 张爱敏 【活动主持】张爱敏 王云 【活动整理】曲秀红 【活动QQ群】全国语文教师旗舰总群 【活动流程】 一、嘉宾主讲 二、群员提问，嘉宾答疑 三、群员围绕专题分享互动，谈讲座收获 【嘉宾简介】 方西河，男，岳阳楼区朝阳小学教师，1987年岳阳师范毕业后一直从事中小学教育工作。曾任小学校长、《科教新报·教育周刊》特约评报员、《小学生导刊》特邀导读员，现为中国儿童报社学生记者站站长、湖南省基础教育教学研究专家库成员、岳阳市专家协会会员、岳阳市中小学校长培训班特聘教师。 【参加讲座并有互动的群员】安徽小语王云、四川初语顾靖玲、主持组周文梅、平心论见、湘邵阳小罗佳妮、分享组宾鸿亮、内蒙小语段彩霞、重庆小语戴华、策划组颜学喜、主持长张爱敏、吉白初语郑、山东高中迟老师等。 【引言】每一个热爱教育、善于反思、勤于动笔的教师，都期望自己的文章，能得到编辑老师的青睐，发表在自己期望的杂志期刊上。不管是为了自己的爱好、梦想，还是为了自己小小的虚荣心，抑或只是为了评职称，都是正常的、可以理解的，因为至少我们还有追求。那么，如何能写好文章？怎样才能让自己的文章变成铅字，甚至慢慢还会有自己的著作？请你耐心地、静心地品析吧！学习这篇凝聚着方西河老师心血、经验的讲座，相信，你在写作的路上会少走弯路，你的收获会超出预期——在我看来，这位多产的名师，简直是用智慧和勤奋书写了一个普通教师的传奇，而且，我仿佛看到，如果你领会了讲座的要义、真谛并且坚持下去，明天，你就会成为另一个方西河老师！ 【讲座要点】因为讲座内容全面，理论充实，分析详细，事例具体，容量过大，所以，为了方便学习欣赏，特摘要如下： （一）讲座也要讲“四化” 淡化理论——绝不故弄玄虚，强化实践——来自教育一线 细化过程——提炼成长规律，优化结果——发表促进成长 （二）教育写作的特点 “一根三性”。 一根：根植于课堂教学；三性：创造性、新闻性、通俗性 （三）教育写作的困惑 教育写作的价值被误解——教师为了评职称，领导说不务正业 教育写作的地位被忽视——课堂教学的讲座多，教育写作的讲座没有 教育写作的功能被异化——一旦晋级，不再写作 （四）我的成长——写出来的“名师” （五）教育写作的三个关键词 选题——写什么，写作——怎样写，投稿——如何投 （六）选题一——写自己 从内容的角度写，提纲如下： ——写自己的课堂教学，——写自己的听课评课 ——写自己的班级管理，——写自己的成长故事 ——写自己的学校管理，——写自己的教育见解 ——写自己的读书感悟，——写自己的教材理解 从形式的角度写，提纲如下： ——自己提出问题，——他人提出问题 ——反驳对方论点，——及时查漏补缺 ——关注工作部署，——不忘讲座培训 ——直接搜索稿约，——捕捉阅读感悟 （七）写作 提出四点建议，就是“四好歌”。 ——制作一个好标题，——确定一个好结构 ——精选一组好材料，——选择一个好方法 （八）投稿 ——参与就有机会，——针对栏目投稿 ——精心修改稿件，——提前做好预测 ——作好投稿记载，——不要一稿多投 ——搞好编辑关系，——正确看待退稿 【讲座过程】 教育写作与教师专业成长 大家好： 我叫方西河，湖南省岳阳市岳阳楼区朝阳小学教师。二十年来，一直致力于教育写作实践与研究，发表新闻及论文400多篇，2010年出版《写成一位名师——教育写作经验谈》，2011年第二次印刷。今天，我要讲座的主题是《教育写作与教师专业成长》，希望能给大家带来一些新的启示。 （一）讲座也要讲“四化” 这个专题已经讲过近60场了。为此，《湖南教育》2012年第2期以特稿《岳阳有个教育写作“带头大哥”》作了报道。讲座所到的湖南、浙江、河南等地，都受到老师们的好评。究其原因，我觉得还是我的讲座有自己的特点。我把它归纳为“四化”。 淡化理论——绝不故弄玄虚 强化实践——来自教育一线 细化过程——提炼成长规律 优化结果——发表促进成长 有人对前两项有些意见，觉得理论很重要，为何要淡化，并询问是否有相应的例子作印证。我举出教孩子使用筷子的事实来说明。用筷子吃饭，使用的是“杠杆原理”理论，但没有哪个父母会给孩子讲这个理论，而是教他使用罢了。此外，像使用手机，使用电脑，开车、使用压力锅等，都属于这种类型。当然，我们现在用QQ交流也是如此。网络的理论我们没有必要去弄明白，只要会用就行了。 在讲座中，我会把写作的起因、过程讲清楚，这样的结果就是能写出优秀的作品，能够在刊物发表，能够促进成长。 讲到这里，可能有人会问：“写作有什么作用？为什么要强调写作呢？”我想，这个道理并不难理解。还是以湖南省教育厅原副厅长、国家督学陈白玉先生给我的专著《写成一位名师——教育写作经验谈》的序言来说明吧。 陈白玉《写好是为了教好》 教育写作可以促使教师不断阅读 教育写作可以促使教师不断实践 教育写作可以促使教师不断反思 ——序方西河《写成一位名师——教育写作经验谈》 简单地讲，一个教师，只要写起来了，就会发现自己的阅读不足，自己的实践不新，自己的反思不够。写起来了，一切都会好起来。从名师的成长历程看，没有哪一个不是著述而影响他人的。 （二）教育写作的特点 教育写作有什么特点呢？不同的人有不同的见解。我把它归纳为“一根三性”。 一根：根植于课堂教学 三性：创造性、新闻性、通俗性 先说“一根”，就是指教育写作根植于课堂教学，又反过来指导课堂教学。也就是说，课堂教学水平高了，写作的档次也会提升；反之，写作的水平高了，课堂教学的档次也地提升。这正是陈厅长所说的“写好是为了教好”。 “三性”也不难理解。“创造性”就是指不要老调常谈，要有新意；“新闻性”是指要紧跟时代，抓住热点；“通俗性”是指行文要平易近人，不要故弄玄虚。我们只要读一读《毛泽东选集》，我们就会发现，毛主席确实是写作的榜样，初中水平的人就能读懂。我的水平不高，也没有积累很多词语，因此读我的文章不需要查字典，也不会打瞌睡。我觉得，我在这方面做得不错。 不信，请看一位美学研究生写的论文： 审美主体对于作为审美客体的植物生殖器官的外缘进行观感产生生理上并使之上升为精神上的愉悦感。 您能用六个字猜出来它的意思吗？ 答案很简单：闻花香很愉快。 如果我们读到的文章都是这样，会是什么样的后果呢？ （三）教育写作的困惑 教育写作在教师中并不盛行，或者说，并没有引起相当的重视，这是有原因的。我分析了一下，主要存在三个困惑： 教育写作的价值被误解——教师为了评职称，领导说不务正业 教育写作的地位被忽视——课堂教学的讲座多，教育写作的讲座没有 教育写作的功能被异化——一旦晋级，不再写作 如何办？ 像重视课堂教学那样重视教育写作 像奖励优秀教师那样奖励教育写作成果 （四）我的成长——写出来的“名师” 自从写了书，就有人说我是“名师”，我只是一个有名字的老师。我的专著之所以取名为《写成一位名师》，原因有二：一是自己确实是通过写作慢慢有点名气的；二是希望更多的老师通过写作成为名师。 我以前的课堂教学水平很糟糕；三次参加区课堂教学大赛，都是三等奖；连续七年都是区论文竞赛三等奖。直到参加工作13年后，我才获得区课堂教学竞赛第一名；直到参加工作第8年，我才拿到论文竞赛一等奖。我发表的第一个“豆腐块”是新闻作品，不到200字；第一篇教学文章也只有366字。由此可见，我的基础是很差的。不过现在，我有400多篇文章发表，今年只讲《智力课堂》，就要发表17篇文章，这些，都是通过写作实现的。 这些故事，在我的《写成一位名师——教育写作经验谈》中讲得很清楚。目前，班上的学生也因为我爱好写作，会写作，而爱好阅读，爱好写作了。可以这样说，老师写起来，学生也自然会跟着写起来。这个并不需要老师刻意地去说。 （五）教育写作的三个关键词 有很多老师问我，如何才能写出好文章。这个真不好回答。我也知道，这个问题正是我以前常常请教的问题。二十年的写作经历让我明白。这个问题并不难。为了帮助更多的老师写作，我特意把我的专著按三个方面写作。这三个专题，实际上就是教育写作的三个关键词。 选题——写什么 写作——怎样写 投稿——如何投 这三个关键词，难易程度并不一样。就我们老师而言，我觉得，第一是最难的，第二与第三是较难的。 为什么这样讲呢？因为，就第二个关键词来说，我们并不害怕，毕竟有十几年的读书经历，毕竟能写出一篇文章来。但是，我们最为难的还是没有东西可写，总觉得自己的工作过于平凡，真是没有一点可写的价值。另外，写好的向哪里投稿，自己也没底。这是很正常的，因为没有投稿经历的人，对全国的教育报刊不太熟悉的人，要准确地投稿也不是易事。不过，慢慢来，投我了，成功也有好处，失败也有收获。 （六）选题一——写自己 有人向我请教，你写作有什么秘诀，我的回答是三个字——写自己。不要小看这三个字，它解决了很多难以解决的问题。下面，我就从不同的方面进行介绍。 ——写自己的课堂教学 ——写自己的听课评课 ——写自己的班级管理 ——写自己的成长故事 ——写自己的学校管理 ——写自己的教育见解 ——写自己的读书感悟 —— 写自己的教材理解 ——写自己的课堂教学：我们每天都在教学，成功与否，都可以作为写作的素材。像特别优秀的，估计在全国全省领先的，写下来自然能得到读者的好评，这要的文章自然会发表。不好的，特别是差得有“特色”的，有普通意义的，写下来，也能给别人警示。我写过很多这样的文章。如《新型玻璃》《鹿和狼的故事》等课堂实录，都是这样的情况。这也说明，课上得有特色，写出来的文章也会受到别人的肯定。 ——写自己的听课评课：我们经常参加各种听课评课活动，有的老师只听不评，或不听别人评。这要对自己的成长是不利的。因为，作为活动的参与者，自己都会有自己的看法，不管是正确还是错误，都对自己的成长有利。正确，说明自己的水平不错；错误，说明自己的水平不行，还要努力。另外，我也认为不要怕自己的观点被别人批评。越是受到批评，对自己的成长越有利，怕就怕自己的观点太一般，无法引起别人的兴趣。在我区，我总是第一个评课的，我的评课也能常常得到别人的肯定。如我听了《两小儿辩日》后，评课如下： 【评析】 这堂课对我们语文教师如何上好文言文将有颇多的启迪，至少有如下几个特点。 第一，正确把握了文言文教学的特点。《语文课程标准》中总目标的第二条是这样表述的：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”文言文就是实现这条目标的一个途径。课标还要求学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。刘老师这堂课中学生的表达最后用文言文来回答，可以看出这堂课是比较成功的。 第二，把读落到了实处。语文课堂就要有朗朗的书声。现代白话文尚且离不开朗读，何况是学生没有一点基础的文言文呢？我认为，只有读到了位，语感训练才会落到实处，学生在一堂课中才会有收获。据统计，这堂课中不同形式的读共有22次之多，学生读得兴味盎然，自然也就收获不少。 第三，注重了课程资源的运用。学生在读了这篇课文后，自然就会提出这样的疑问：太阳到底什么时候离我们最近呢？刘老师让学生事先查找资料，这样，学生就豁然开朗了。刘老师并没有忘记语文课的特点，不像有的教师那样把语文课上成太阳知识汇报课。这是很难得的。 第四，注重了学法指导。如教“盂”时，运用语文知识让学生去猜，猜读音，猜意思。再如指导学生根据课文下面的注释帮助理解等。 不过，我认为也有一些值得商量的地方：要发挥教学机智，随机应变。在板书中，刘老师先设计“故”与“不能决”，再把“远”“近”插进去。这是好事。但是，之前有一个学生已经在谈感受时说出了这个问题，我想老师如果适时把“远”“近”板书上去更好，并不一定要严格按自己的设计进行，可以随机应变。 这样评不行，我还得讲清楚，为什么要这样评。 我的观点如下： 【对评析的评析】 这个评析，我认为有以下几个方面的亮点。 一是用课程标准去衡量一堂课。让教者与听者知道如何用课程标准去指导我们的教学。像这次评析，用课程标准中文言文的相关要求去衡量。这样，教者与听者也就会明白课到底好不好，好与不好都表现在什么地方。 二是不离学科特点。在很多评课中，我们常常发现游离于学科特点之外的评课，如普通话如何、板书如何、教态如何等。虽然这些也是评析的内容，但不是主要内容。它们是每一堂课都应达到的要求，是共性而非个性。这次评析，旗帜鲜明地提出语文课要重视读，以提高学生的语感的观点，对教者与听者都是有启发的。 三是提出自己的看法。这些看法可以是优点，也可以是不足之处。当然，不管是什么样的看法，都要言之在理。这就要求评析者自己有一定的理论水平，不然，提出的看法不能服众，对于教者与听者也就没有好处了。 课堂实录与上面的两部分内容刊载《江西教育》（B）2008年第9期 ——写自己的班级管理：我认为，当老师就要当班主任，这样就会有更多的教育机会，也会获得更多的写作素材。我除了两看年校长外，一直担任班主任，至今已经有24年了。这期间，我不知遇到多少有意思的故事。这些写下来，真是难得的好文章。 如： “个性学生”应服的 “三帖药” 一般的学生犯了错误，老师摆事实讲道理，就会收到良好的效果。如果遇到那些不听管束、倔强任性、爱讲歪理的“个性学生”，下面的三帖药就派上用场了。 一、学生不尊重他人，不妨用用“尊重散” 任华刚到寄宿部，一切还不习惯，特别是把管理他们的生活老师不放在眼里。在他看来，生活老师只是“保姆”而已。一天中午，他不服生活老师的批评，指着生活老师的鼻子说：“我成绩好不好，不关你的事。”生活老师被气哭了。同学们批评他，他还理直气壮：“我又没有打她，我只不过是指着她的鼻子罢了，那有什么关系？”于是我决定把他请到办公室。 “任华，请你到我的办公室来一下。”我把“请”字说得特别重。在办公室，他很拘谨地站着，耷拉着脑袋，神情沮丧。“请你坐下来吧。”我端过一把办公椅，摆在他面前。“我不坐。”他小声说。 “要你坐你就坐嘛，我又不是批评你。”我把椅子朝他挪动一下。 他坐下来后，头向着我，好像有很多话要说。 “你现在有什么感受？” “我真的很激动。”他的话有些颤抖。 “为什么激动呢？”我穷追不舍。 “因为我长到这么大，这是第一次在办公室里坐着和老师说话。” “这就是你被老师尊重的结果。”我顿了一下，“每个人都有被尊重的需要。如果被人尊重了，他会感到非常激动。” “老师，我错了。”他擦了一把鼻涕。 “你明白了就好。你说的也不错，你是没有打她，只不过是指着她的鼻子而已。这说明你已经知道打人是不对的，很好。但在我们生活中，已经形成了一些约定俗成的‘规矩’，如握手、拍肩表示友好，挥手表示再见，拥抱表示亲热。就像你回到家里，妈妈拍拍你的脸蛋，你不会说她在打你。但是，按照我们平常的约定，用手指着别人的鼻子，就是一种侮辱人的表现。” 他再一次表示自己错了，马上去向生活老师道歉了。 尊重他人是做人的基本准则，对于不尊重他人的学生，如果教师予以说教，虽然很快就能达到目的，但效果并不一定好。因为“知”（应该尊重他人）与“行”（做到尊重他人）很多时候并不统一，小学生更是如此。采用“体验式”的教育方式就不同，它融批评于亲身体验之中，当任华因“第一次在办公室坐着和老师说话”而感到“真的很激动”时，老师再顺势讲解其中的道理，自然能收到理想的效果。 二、学生坚持“歪理”，不妨用用“同情丸” 毛小刚一转到我班，告状的人就多了起来。也是的，虽然个子不大，但是他总是喜欢打别人，老师批评还振振有词。一日，他又打人了，接到学生的报告后，我马上把他带到办公室进行处理。 “你怎么又打人了？”我压住火气，心平气和地问他。 “因为他先打我。”他真的是振振有词。 “先打你你可以告诉老师呀，为什么一定要打呢？”我把他的话顶了回去。 “他打我不是一次了，人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。”他的理由更充分了。 “哦，那就是我错怪你了。”看他那气势汹汹的样子，我决定改变策略，“他也是个调皮蛋，我早就要拿他开刀了。”说罢，我忙问他被打伤了没有，还察看他身上被打的痕迹。这一招管用了，小刚对我很感激。 “这样吧，这次就算了，下次他再打你，你就狠狠地教训他一顿。”我给他下了指示。 “遵命！”他太兴奋了，把电视中的一套都拿了出来。 “不过，我又有些担心。”我故意顿了顿，他忙竖起耳朵听起来，“如果他被你教训之后，又找朋友来报复怎么办，前不久我去家访，就发现他家附近有不少小混混。” “这也是个问题。”毕竟是小孩子，他还是怕事，想了一会儿之后，他说：“嗯——我看还是和为贵吧，您看怎么样？” 见他上了钩，我忙表态：“好，我先做他的工作，不过，你也再别报复别人了。” 在大家的帮助下，他再也不提“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”了。 之所以能顺利达到说服的目的，是因为老师听他讲清理由后便与他“站在同一条战线”上，成了他的“铁杆朋友”，他自然会与你“肝胆相照”。待得到他的“认同”后，再设身处地为他着想，巧妙地提出这样做可能带来的严重后果，自然会引起他的深思。“我是为你着想”的理念，拉近师生间的距离，使得他对你的话言听计从。欲擒故纵的方式值得我们借鉴。 三、学生耍起小脾气，不妨用用“迷魂汤” 刘致远与几位同学的家离校很远，每次都是由他爸爸开三菱车接送。有一次周五放学时爸爸在外地出差，由另一位家长带他们搭汽车回家，结果刘致远不肯了。他扯着学校围墙的拦杆硬是不松手，非要他爸爸开车来接不可。大家劝了很久都没办法，只好向我报告。 我来到校门口，同学们说他又向前面跑了，我们忙追上去，只见他死死抓住围墙上的栏杆，不肯上的士。我走到他身边说：“刘致远，你很有个性，今天我要表扬你。现在你先乘车回家吧！”一听到老师夸他有个性，刘致远马上松开了手，顺从地上了车。 星期天下午到校后，我把刘致远喊到办公室，再次表扬他有个性，他乐滋滋的。之后，我说：“一个人有个性，当然不是坏事，但是他的个性不能影响别人。你想一想，你那天的有个性对别人有什么不好的影响呢？”他仔细地思考后说出了几点影响：一是耽误别的时间，那天回去比平时要晚；二是给老师添了麻烦，影响了老师的工作。在我的启发下，他还认识到，如果每个人都像那样有个性，只按照自己的意愿去做，那世界不知会变成什么样子。最后，他保证这个习惯一定改，今后再也不这样挑剔了。 面对耍起小脾气的学生，如果正面出击，指出他的错误，势必造成师生间的对立，使局势更加“恶化”。老师采用迂回之法，先用表扬缓和局势，再顺势提出“现在你先乘车回家”的意见，使得棘手的问题得到圆满解决，之后的一番沟通，让他思考这样做的后果。教育的效果不言而喻。 载《湖南教育·上旬刊》2009年第7期 ——写自己的成长故事：前面讲过，我的成长很不顺畅。这其实也是自己的写作素材，也是对别人有益的。像我写的《三年三个三等奖》《“语文”两个字好辛苦》，就是这样的例子。 ——写自己的学校管理：这是针对一些误区而写的。有一种观点认为，写作，主要是一线老师的事，他们有写不完的素材，而领导却不同，他们没有什么可写。我不这样认为。我认为，不管是做什么工作，只有有自己的见解，有自己的思想，对别人有借鉴意义，都可以写下来。我当过两年校长，也经历了很多事。我写的《我聘请了三位社区辅导员》就发表在《中国教育报》上。 与此相联系，各人从事的特色工作都可以写出精彩的文章来。如我担任中国儿童报记者站站长，在全国影响力较大，两次在全国经验交流。我写下的《让小记者扎扎实实地成长》发表在《中国少儿报刊界》上。 ——写自己的教育见解：每个人都有自己的教育见解，只是有的正确，有的错误；有的深刻，有的肤浅。把这些教育见解系统的表达出来，也是一种很不错的写作方式。2008年6月21日，学校请深圳市教研室主任、语文教学专家赵志祥老师来讲学。听了他的《鹿和狼的故事》和学术讲座后，我深有感触，决定一定要把前两次没有完成的任务完成好。我列出提纲，用最快的速度写作。23日，我把前四篇发给赵老师。第二天，他回信说：“速度之快，见地之高，功底之深，语锋之犀利，令人叹服！”我知道这是溢美之词，但信心倍增，一口气又写了后面的六篇。岳阳楼区素质教育网全文编发了这组文章，在全区反响强烈。一个月的时间，前八篇的点击率达到7393次。后两篇的点击率分别为532次和715次。 系列文章的写作，让我的教育写作更具创造性与整体性，有着鲜明的个人风格。 赵志祥老师给我们带来了什么（1-10） 1．《制度创新的一个范例》 2．《关于“简单语文”》 3．《课件与语文教学》 4．《拜师与成长》 5．《语文老师的文化底蕴》 6．《夸海口与真功夫》 7．《岳阳的孩子为何背不了〈岳阳楼记〉》 8．《借班上课，到底谁该配合谁》 9．《同名师同课异构如何？》 10．《我们应该如何用教参》 ——写自己的读书感悟：我一直认为，读后感是最难写的。从小学起，我就一直不明白如何写作。自己教书时，如何指导也不清楚。就这样直到2010年底，我才终于有了自己的理解。 那是我的专著《写成一位名师——教育写作经验谈》出版后，我去找我国著名的文学评论家余三定先生写书评。他欣然同意。几个月后，我读到了刊发在《洞庭之声》上的书评《从自己的实践中提炼写作经验》（说明一点，非常感谢余教授，写好了书评，还自己送给刊物发表）。我反复研读，终于有所感悟。这篇书评放在重印本中，反响也很好。过了不久，我读到了一位朋友的《中华汉字随笔》一本，也有感触。于是写下《一书三读话收获》的感后感，发表在《湖南民族职业学院学报》上，同时发表在《教育时报》上。 一书三读话收获 ——姜宗福新著《中华汉字随笔》读后 我敬佩姜宗福先生，并非因为他曾炮轰张艺谋、高房价以及揭露官场潜规则，而是因为他思维方式与众不同，确确实实是一位有思想的学者。3月29日，我应邀去湖南民族职业学院给学通社的记者们讲《校园新闻采写的方法与技巧》时拜访了他。他送我新作《中华汉字随笔》，我认真地读了三遍，颇有收获。 说句实在话，我辈虽为一介书生，且拿到中文本科文凭，但所读的辞书却非常有限，仅仅局限于《新华字典》《现代汉语词典》及《成语词典》之类，后来想提高自己的汉字素养，也曾读过《今日一字》等，但正统又规范的解释难以激发阅读兴趣，读过之后所记甚少，这无疑是一件遗憾的事。至今，我对汉字的渊源知之甚少，更不用说对汉字有所研究了。 而这次却不同，拿起书来我一口气便读完了几十页，之后便欲罢不能。所读之处，章章无枯燥乏味之弊，每每有豁然开朗之感。我想，这正是作者过人之处。这本书之所以能有如此魅力，关键是作者“以史为佐料，用汉字熬汤”，把汉字与历史、知识与人生哲学融为一体，让人在轻松愉快的氛围中了解汉字之源、品读历史风云、领悟哲理人生。 一读明字理。汉字源远流长，甲骨文、金文、篆书中，都能非常清楚地看到汉字最为原始的印记。当隶化继而楷化特别是简化之后，汉字距离原始的印记越来越远，以至于很多汉字因“理”由不充足而让人难以理解。作者以许慎的《说文解字》为基础，去粗取精，去伪存真，再加上自己的考证，提出自己的观点，特别能让读者信服。如“阁”，许慎在《说文解字》中说，其本义为古代放在门上用来防止门自合的长木桩。接他的说法，原始的阁仅为房屋的一个配件。作者认为不够准确。因为“各”在甲骨文中由一只脚趾朝下行走的“脚”和表达思想、说话的“品”组成。“阁”表示门内供小场说话、走来走去思考问题，或者内心焦虑的人逗留的偏僻房间。为了证明自己的观点，作者紧接其后对与“阁”相关的一些词语的来由进行解说：古代女子地位低，未出嫁前轻易不能见人，活动空间就在屋内一间偏僻的小房，称之为闺阁；出嫁走出这间小房，称之为出阁。 特别值得称道的是，作为“中国第一部‘散文式’现代汉语字典”，作者一改其他字典词条按序排列且缺乏关联的作法，以商务印书馆出版的《现代汉语词典》为依据，将相关词条有机地组合在一起，极为恰当地体现了“字不离词、词不离句”的汉语言学习规律，使枯燥乏味的字典变成读起来津津有味的散文。读者在轻松自如的阅读中同样轻松自如地理解了词语，达到事半功倍的效果。如在暗无天日（形容社会极端黑暗）的战争年代，暗杀（乘人不备进行杀害）和暗害（暗中杀害和陷害）是政治斗争的惯用手段；在百废俱兴的和平年代，则多以“暗器”（暗中投射的使人不及防的兵器，如镖、袖箭等，多见于早期白话）伤人，杀人于无形。有一位地级市场的市长得罪了某乡官，乡官将仇恨暗记（暗暗记住；秘密记号）在心。某年，恰遇乡官司所在的乡被定位为全省村支两委海选试点乡，一时几十家媒体云集，受到全省关注。乡官司暗地里（私下；背地里。也说暗地）拼命活动，乘机报复，为那位市长的晋升大筑暗坝（不露出水面的坝），大造暗礁（海洋、潇洒中不露出水面的礁石，是航行的障碍。比喻事情在行进中遇到了潜伏的障碍）、暗滩（不露出水面的石滩和沙滩）。选举结果揭晓，有三十三票选举该市长担任村支书，有四十八票选举该市长担任村长，暗射（影射）了其水平低，只适合担任村官。那位市暗沟（地下的排水沟）里翻了船，从此一蹶不振，仕途暗淡（光线昏暗；不光明；不鲜明）。 这个故事中，作者将八个与“暗”相关的词语串联起来，天衣无缝，显示了作者娴熟的语言运用技巧，令人叹服。 再读晓历史。既然是“散文式”的现代汉语词典，就得让词典有可读性。为了突出这个特色，作者可谓煞费苦心，把一个个看起来与历史无关的汉字放入风云变幻的历史之中，将一个个历史人物与事件推到读者眼前。全书收录61个汉字，按音序排列，首当其冲的就是“阿”。作者并没有急着讲解“阿”字的起源与意义，而是由我们耳熟能详的“扶不起的阿斗”说起，把读者带到河洛文化的发祥地邙山，与这位在国人心目中永远是懦弱无能、即便有人帮衬也做不了大事的人对话。之后，一个个影响着历史进程的风云人物来到读者跟前，像道光皇帝、北洋军阀吴佩孚、蒋介石、明永乐皇帝朱棣和崇祯皇帝、滕子京、屈原、左宗棠、郭嵩焘等。与此同时，一桩桩历史事件也被推到读者面前，像郑和下西洋、鸦片战争、长沙“文夕大火”等。读着这些文字，就仿佛在读着一本浓缩了的中国历史。 当然，作者在叙述历史的时候，并不是简单的照搬历史，而是融入了自己的研究成果。像在讲“年”字时，有个小标题是“我说，年是中国的表情”。作者凭借敏锐的洞察力，将新中国成立成来的各个年代作了一番梳理，提出自己的观点。1949年被称为“解放年”，那一年，中国的表情是“解放”；50年代被称为“生产年”，中国的表情是“跃进”；60年代被称为“文革年”，中国的表情是“革命”；70年代被称为“摘帽年”，中国的表情是“拨乱反正”；80年代被称为“春晚年”，中国的表情是“共同致富”；90年代被称为“改革年”，中国的表情是“改革开放”；21世纪被称为“数字年”，中国的表情是“和谐前卫”。对中国现代社会如此概括，不能不令人佩服。 三读悟人生。作者以《用汉字为我疗伤》为序，介绍了自己的创作动机及过程，不难看出，该书也是作者人生的写照，蕴涵着深刻的哲理。像“挨”字中讲出身不好的父亲虽然历经磨难，但对生活从来没有半点怨言；“恨”字中讲自己读中学期间因教导主任泄私愤差点被开除，晚上由父亲暂时领回家的路上喊着教导主任的名字放声大叫“我恨你！”得到的却是十倍的回应。“乡”字中讲1981年父母落实政策举家迁往县城，搬家的卡车即将启动的那一刹那，动乱岁月里对他们家欺负最狠挪户人家的母亲突然从家里追出来，没有言语，只是紧紧抓住母亲的手号啕大哭；“滴”字中讲自己五年级快毕业时因贪玩把书包弄丢，一位老奶奶送我书包，十多年后，并不富裕的我给这位老奶奶考上大学却没钱上学的外孙女送去五千元。“雨”字中讲爷爷对雨神的宽容等。 除此以外，作者在叙述的时候，也常常发出感慨，形成哲理名言。如：“瓷薄如纸，指的是柴器；命如纸薄，示的是众生。生命如柴瓷，理应细心呵护，倍加珍惜。”“国破保家，战乱盼家，病中恋家，狱中想家……原来，家是味道始终在灾难的背后。”“珍惜生活，追着快乐竞跑，才是人世间最大的幸福！”“‘亡’‘口’‘月’‘贝’‘凡’，横看为字，纵看为‘赢’。横看输赢，成者王，败者寇；纵看输赢，输亦赢，赢亦输。横看成岭侧成峰，输赢纵横才是人生。” 总之，在所读到的辞书中，这本书无疑是最有特色的。我的收获远远不止以上三个方面，但这三个方面是最主要的，至于体会是否中肯，那就得请姜宗福先生及各位方家批评指正了。 2012年4月21日 用评论表达自己的谢意 ——写在《一书三读话收获》之后 三个星期的时间，我终于完成了姜宗福先生新著《中华汉字随笔》的评论《一书三读话收获》的写作任务。这是我第一次给别人的著作写评论，自知水平不高，但终于写出了一点东西来，感悟还真不少。 感悟一：认真阅读是前提。3月29日拿到这本书，当时我随手翻了一下，觉得不错，但马上就要给学通社的记者们讲课，也就没有细读。晚上回家后，我便认真地读起来。第一遍，我读得很认真，只是遇到吴佩孚、蒋介石、明崇桢皇帝和郭嵩焘等“长篇大论”时，我便稍作浏览，因为这本书最本质的还是辞书，我得对全本有一个基本的了解。读二遍时，我便放慢了速度，对于前面提到的“长篇大论”我也不放过，我只当是休闲读故事。好在书很有趣，读起来一点儿都不累，不知不觉中我就读了三遍。 感悟二：我要写作是关键。姜宗福先生送书给我，并不是要我给他写评论——前年我的《写成一位名师》出版后，我曾送给他一本，他这次是“礼尚往来”之举；再说，他是名人，美国《美中晚报》副总编陶成武先生早就给他写了评论，我等从未涉足评论写作的无名小卒无论如何是没有这个资格的。不过，前年我曾请著名评论家余三定先生给我写评论，《从自己的实践中提炼写作经验》（刊于《湖南教育·上旬刊》2011年第4期）一文让我感触很多，细细品读，似乎找到了评论写作的真谛。这次读完全书为之叫好的同时，一个念头便冒了出来——我要写篇评论，不然对不起自己。正是这股强烈的写作欲望让我能顺利地完成写作任务。我常想，如果当初是指定要写作，我还真不知如何是好，不知何时能交差。 感悟三：提炼主题是核心。写评论光有热情还不够，还得说出个一二三来。陶总编的评论附在书后，我读了两遍，我不能与他的雷同，至少不能照搬他的观点。我在工作之余，有事没事就要思考一个问题，我该如何提炼自己的观点。也不知是哪一天，我突然定一个标题《一书三读话收获》，提出“明字理”“晓历史”和“悟人生”三个观点，后来又增加“长见识”，考虑到这不是最大的亮点，又删除了。从全文看，这三个观点还是蛮不错的，至少能比较中肯地概括全书的精髓所在。就算我的观点不对，那也不要紧，毕竟这是我自己的体会，与正确与否毫不相干。 感悟四：随时捕捉是保障。最初并没有写作的想法，不过，喜欢在书上作批注的我还是随时写下自己的感受。4月3日读完第一遍后，我在书上写下这样一段话：“我敬佩姜宗福先生，并非因为他曾炮轰张艺谋、高房价以及揭露官场潜规则，而是因为他思维方式与众不同，确确实实是一位有思想的学者。3月29日，我应邀去湖南民族职业学院讲课时拜访了他。他送我新作《中华汉字随笔》。几天的时间我便抱着这本书读，从中领悟到许多许多。”这段话稍作修改后，便作为评论的开关。 定下标题与三个观点后，我便再次阅读，并根据这三个观点寻找依据。为了写作时查找的方便，我把这些依据分门别类地写在一条纸条上。写作时，又根据实际需要作了一些调整，总体来讲，由于捕捉及时，写起来还是蛮轻松的。 万事开头难，此话不假。多年以来，我一直认为读后感难写，评论就更不用说了，因此一直没有涉及过这个领域。这次的写作让我看到了希望。家里有去年购买的“名师讲语文”35本，我当一一拜读，挑其有感之作写些评论，也是为作者的辛勤劳动表示感谢吧。 感谢姜宗福，感谢他的《中华汉字随笔》！ ——写自己的教材理解：当教师，首先要把握教材。以前，我们把握教材只能照本宣科，都是唯教参之为听，没有自己的主张。多年以后，当自己的理解力达到一定的程度，有了自己的思想后，我们再来看教材，就会有自己的不同看法。这类文章写下来是很难得的。从刊物的角度看，至少可以在两类刊物上发表。一是教师阅读的刊物“教材解读”之类的栏目；一类是学生阅读的刊物上。 前一类文章我没有写过，后一类文章我今年才开始写，刊物是《智力课堂》，一月一篇，全年12篇。下面是其中的一篇。 《智力课堂》之三——标题是文章的“眼睛” 人们常说，标题是文章的眼睛。就让我们结合《飞夺泸定桥》这篇课文，学习怎样从标题入手理解文章的内容。 不难发现，这个标题的关键字只有两个，一是“飞”，二是“夺”。课文正是从这两个方面来表现了红军战士英勇顽强的精神。 “飞”，自然是指行军速度快。红四团在28日早上接到命令：“29日早晨夺下泸定桥！”课文接着告诉了我们，时间只有二十多个小时，而红四团离泸定桥却还有一百二十公里。为什么要这样急呢？原来，本来敌人早就派了两个团防守泸定桥，这时，又有两个旅的援兵正在对岸向泸定桥行进。显然，抢在援兵的前面，就是我军战胜敌人的关键。 细心的同学可以发现了一个问题。这其中实际上隐含着一道数学题。我们可以求出红军行军的速度约为每小时五公里。这正好与我们平常的步行速度相当。既然如此，为什么又却叫“飞”呢？ 往下面研读就不难发现答案。原来，红军与我们平常的步行是完全不同的。他们是在极端困难的情况下行军。困难有哪些？一是翻山越岭路难行，二是几股敌人要击溃，三是整天没进一粒米，四是冒雨摸黑又疲劳。正是在这样的情况下，平均每小时行军五公里，自然用“飞”是再恰当不过的了。 按时赶到了泸定桥，这只是完成了取得胜利的第一步，至关重要的还是“夺”。试想一下，如果是在平坦的阵地上去夺，难度要小得多。可是，这天要夺下的泸定桥又是怎样的情况呢？高险且不说，现在连铺在桥上的木板也被敌人抽掉了，只剩下铁链，对面还有已经在城墙和山坡上筑好了工事的两个团的守敌，要想冲过这座宽约3米长为100余米的泸定桥，其困难可想而知。难怪敌人疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！” 夺桥开始了。各项工作部署得井井有条。所有的武器一齐开火，这里需要说明的是，后来的采访才得知，当时我军在桥头上有一挺重机枪居高临下，压制了对方的火力。突击队的二十二位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。这里的“拿”“背”“带”“冒”“攀”“冲”再现了他们的英雄气概。跟在后面的三连战士，除了武器外，每人还带了一块木板，一边前进，一边铺桥，为后续部队的进攻提供了保障。正是战士们齐心协力，红四团终于用两个小时打败了敌人，夺下了泸定桥，取得长征中的又一次决定性的胜利。 从这里，我们也可以领悟出，从标题入手，深入细致地研读一篇文章，不失为一种阅读的好方法。写作时，以标题为统帅，围绕标题组织材料，文章自然会结构紧凑，中心突出。 《智力课堂》2013年第6期 以上是从内容的角度讲如何选题。下面再从形式的角度讲。 提纲如下： ——自己提出问题 ——他人提出问题 ——反驳对方论点 ——及时查漏补缺 ——关注工作部署 ——不忘讲座培训 ——直接搜索稿约 ——捕捉阅读感悟 下面一一讲解 ——自己提出问题：自己把自己要解决的问题提出来，然后进行实践与研究，最后写出自己的心得体会。如：我接手一个班，思考着如何让他们爱上阅读，于是策划了“引狼入室”计划，即把我省著名童话作家皮朝晖和汤素兰写的《面包狼》与《笨狼的故事》推荐给学生。他们一读就着了迷，纷纷买书阅读，阅读兴趣一下子就激发起来了。一年后，我写下《引“狼”入室之后》，发表在《湖南教育》上。 ——他人提出问题：与上面的相类似，就是回答同事提出的问题，如果有特别的见解，不妨写下来。如有一次一位同事问我，如何让学生会写作。我回答了几点，之后进行整理，写出《作文教学应在“变”中寻找出路》，发现在《语文报·教师版》上。 ——反驳对方论点：对于别人的观点，我们有的赞同，有的反对。反对的话，不妨把自己的观点写下来，一起商榷。我常在外面讲座时说，鲁迅先生为什么有这么多文章？就是因为他喜欢与别人争辩。像《文学与出汗》就是一例。我与写过这样的文章。《中国教育报》2005年8月30日研训在线版发表《“教后感”不可堂堂记》一文，一下子吸引了我。文中的观点我有的赞同，有的不赞同。因为多年来我一直坚持写教学后记，并且不断地成长。于是我边读边批注，当晚写出争鸣文章《“教后记”当堂堂记》，投给《中国教育报》，结果9月20日编发出来。 ——及时查漏补缺：读别人的文章，有时会发现，文章所表达的内容只是一个方面，我们就可以把它补写完整。如有一次读到一篇关于教学后记的文章，只写了教学后记如何好。但如何写后记，却没有说。我于是把自己的备课本找来，对自己的后记进行研究，最后写成《教后记，这样记》，也发表了。 ——关注工作部署：一般来说，教育局与学校的工作部署都要比教师超前得多。因此抓住这一点进行选题，也不失为一个好办法。有一年，我区教育局开展小课题研究，我马上写下《小课题也有大研究》，发表在《科教新报》上。 ——不忘讲座培训：老师们都参加过各种各样的培训。有的效果好，有的效果不好。究其原因，我发现主要是所讲的并非老师爱听的。于是对此进行研究，写下《“杀鸡”不妨先问客》，发表在《科教新报》上。 ——直接搜索稿约：我认为，这是最好的选题方法。因为，我所说的教育写作三个关键词中，选题与投稿最难。写什么？不知道；投到哪里去？也不知道。而稿约而解决了这两个难题。写什么？已经讲得很清楚；投向哪里去？里面也讲得清清楚楚。我有很多文章都是按稿约写的。如今年开学时，两位同学硬是背不下第一首小诗，我与家长沟通以后，要家长晚上八点来接。漫长的几个小时间，我让他们一句一句地背，终于勉强完成任务。这让我对背课文进行反思。我发现，不同的人背诵能力确实不同，全班也不能一刀切。于是布置背书任务时就有了自己的特色。像他们两位，每天只背三句话说行了，并且是他们任选连续的三句话。其他同学，也有背五句的，也有背六句的。《小学语文教师》正好征集“后进行“稿件，我马上把它投过去，《每天只背三句话》发表在第四期上。 ——捕捉阅读感悟：每次读书，总有自己的想法。及时捕捉下来，也是很难得的文章。2005年的一天，我正在看《旧闻》报，一篇题为《李政道与中国博士后流动站》的文章吸引了我。从文中知道，1983年3月和1984年5月，李政道曾经两次给中国国家领导人写信，建议在中国设立博士后流动站，实行博士后制度。1984年5月，李政道与夫人一起拜访邓小平。会谈中，邓小平问：“博士已很博了，为什么还要办博士后？”李政道解释道：大学是老师教学生，考试的答案老师知道，学生按照老师的方法去答试题，做对就毕业，获得学士学位。研究生则不同，老师除了上课以外，会给研究生一个研究题目，但老师并不知道答案，而是让研究生自己去按照老师指导的方向求得一个新的结果，如果老师与同行专家评议认定研究结果是对的，研究生就可以毕业，获得硕士或博士学位。但是，真正做研究，必须让学生学习和锻炼如何自己找方向、找方法、找结果。这个锻炼的阶段就是博士后。博士后不是学位，而是一个过程。邓小平对此表示赞赏。1985年，国务院下发文件，设立博士后流动站，实施博士后制度。 你如果读了这篇文章也许了解这件事也就罢了，而我却不同。我思考着，既然提出问题这样重要，为什么我们不从小就培养学生的问题意识呢？我马上梳理自己的教学点滴，对培养学生问题意识的方法进行归纳，提出三个方面的意见，即自己要有问题意识，要逐步教授提问的方法，要允许学生提出不同层次的问题。这篇《由李政道的两份建议说开去》的论文发表在《语文报·教师版》2006年2月10日头版头条。 讲到这里，我们对如何选题有了较深的了解。其实，写一篇文章，写系列文章，写一本书，写系列书，其中的道理都是一样的。我以前不会写，慢慢地写起来，写作水平高了，课堂教学水平也提高了。于是想着完成自己的专著。按照一般的思路，就是把发表的文章合起来，这样不利于阅读，当然也不利于销售。我没有采用这样的方式。通过三年的思考，我决定按教育写作这条主线来写，即全书按选题篇、写作篇和投稿篇来安排，以教育教学实践为副线，即把发表的文章分别作为各章节的应印材料，并以个人成长作为暗线。这样的体例是首创的。老师们读后，都说实在，实战性强。正因为如此，我的书2010年8月出版，三个月首印的3000册就销售一空，立即修订重印。我的书没有进入全国的图书发行系统，全凭自主销售，没有很强的实用价值是很难做到这一点的。我把自己的写书销售故事写下来，又是一篇文章《三个部门经理一肩挑》。我把自己定位为“生产部经理”“营销部经理”和“宣传部经理”，文章也挺有意思。
下面就是我的专著的目录，细心研究，应该有所收获。 写成一位名师 ——教育写作经验谈 方西河 著 选题篇 1.欲说当年好困惑1 两画“喇叭”图 表扬应注意的基本原则 钱塘江大潮形成的原因 怎样把句子改成反问句 等与等等 作业批语教育八式 后进生，更需要爱 赞美的艺术 “语文”两个字好辛苦 2.写作之源在课堂7 《新型玻璃》课堂实录 适时补白，创造高效的阅读课堂 《两小儿辩日》课堂实录及评析 3. 无门无派无出路18 “语文味”如何体现 一生离不开的书 4. 掘口深井活水来24 一次小小的转换 让学生有话可说 读写结合训练方法例谈 从一道词语解释题说起 让作文教学与数学联姻 作文批改，要“沙里淘金” 赵志祥老师给我们带来了什么 5.论文多因争鸣起41 “长文短教”是必然 墙内损失墙外补 “教后记”当堂堂记 让教学论文成为教师成长的助推器 6. 手机里面有秘密46 如何上问题教学法 语文课 教研课的打磨要注意方式 互动评课效果好 7. 关注特色出精品50 潇洒“懒”一回 我让学生坐下谈 背下《水浒传》的回目以后 引“狼”入室之后 从制鼓匠写秘诀说开去 撰写论文巧选题 8. 互动之中悟真谛56 由李政道的两份建议说开去 教学后记记什么 “杀鸡”不妨先问“客” 9. 拿面“镜子”照自己60 年级组自主管理：学校管理模式的创新 请教师督察学校管理工作 让小记者实实在在地成长 10. 八方信息扑面来66 为孩子选教辅莫入误区 养成修改教案的习惯 自己的孩子丢不得 提神与教学合二为一 坦然面对 正确引导 教师要有课程资源开发策略 写作篇 11. 说话就是写文章71 教后记：记什么，怎么记 传承国学，语文何为？ 唐诗宋词：如何让你更亲切！ 废？改？续？——“三好学生”评选去向何方 文理科，分？不分？ 12. 采访须臾不能离77 新教材，标点问题何其多 身教的力量 提前入学能让孩子赢到底吗？ 莫让“唯利”之手伸向学生！ 学校图书流失令人忧 传统文化丢不得 13. 倚马可待我也能82 四百期刊物助成长 不要迷信多媒体 14. 换个角度写新篇85 安全教育，岂可急时抱佛脚？ 一次调查收获多 让家长委员会成老班智囊团 教师要听自己的课 在活动中成长 小记者是我的骄傲 与报纸相遇的三个故事 三年三个三等奖 15. 百字小稿价值多93 家教变化 进门容易出门难 毕业了，还要学习 国家级刊物转载《长江信息报》新闻 有空到烈士陵园走走 文明建设大家谈 探究不能失去“语文味” 听课后，不要一走了之 16. “点穴”要下狠功夫97 校长适度家访教师值得提倡 正确看待教材的“变” 17.征文写作有窍门99 见证奥运的羊毛衫 以诚相待能“闹”的家长 关于对“小升初”操作程序进行改革的建议 治治语文教学的“近视病” 投稿篇 18.好稿如同敲门砖103 作文教学如何在“变”中寻找出路 小课题也有大研究 怎样提高学生的口头表达能力 赏识犹如阳光 解读文本的三个策略 引导教学，用好考试这根“指挥棒” 让课堂回归朴实 19.编辑指点是个宝111 让孩子享受阅读的快乐 榜样的力量是无穷的 背下《水浒传》的回目以后 东边日出西边雨 我这次演讲为什么别人爱听 “个性学生”应服的 “三帖药” 让提问别出心裁 一花引出百花开 20.退稿信中有玄机115 东边日出西边雨 我这次演讲为什么别人爱听 “个性学生”应服的 “三帖药” 让提问别出心裁 一花引出百花开 （七）写作 我一直认为写作并不是难事，虽然我的写作水平不高。因为毕竟我们都是从大中专院校毕业的，都有十几年的作文经历，总能做到文从字顺。因此，我在这里不做特别的讲解。只提出四点建议，就是“四好歌”。 ——制作一个好标题 ——确定一个好结构 ——精选一组好材料 ——选择一个好方法 下面一条一条地讲解。 ——制作一个好标题：标题是文章的眼睛，好的标题能吸引编辑的眼球，这对于发表是很有价值的。我特别注意制作标题，这也我的新闻采写经历有关。比方说，我要写一篇自己对自己课堂教学进行反思的文章，标题就是《教师要听自己的课》，这比《教师要不断反思》要好得多。 下面的标题大家可以参考一下。 标题集锦 让教学论文成为教师成长的助推器 进门容易出门难 潇洒“懒”一回 我让学生坐下谈 不要迷信多媒体 “个性学生”应服的 “三帖药” 让提问别出心裁 教研课的打磨要注意方式 四百期刊物助成长 教师要听自己的课 三年三个三等奖 正确看待教材的“变” 治治语文教学的“近视病” 东边日出西边雨 我这次演讲为什么别人爱听 “杀鸡”不妨先问“客” “语文”两个字好辛苦 作文批改，要“沙里淘金” “教后记”当堂堂记 用好考试这根“指挥棒” 一花引出百花开 作文教学如何在“变”中寻找出路 墙内损失墙外补 ——确定一个好结构：文章如何布局，这是一个比较麻烦的事。不过，我建议大家多研读《谁是最可爱的人》，这是文章的典范。我们一般可以从三个方面布局，就是从这里学到的本事。其他方面的方法也很多，限于时间，这里不多说，老师们自己多读，多写，自然会得心应手。 下面举《由李政道的两份建议说开去》的例子，说一说是如何布局的。 由李政道的两份建议说开去 前言部分，引述故事，转向提问上来。 正文由三部分组成： 一是自己要有问题意识。 二是要逐步教授提问的方法。 三是要允许学生提出不同层次的问题。 ——精选一组好材料：这个建议很重要。我一直认为，教育写作是为课堂教学服务的，因此，我一直主张老师写作时应大量选用自己的材料，这样就不会让人有“似曾相识燕归来”的感觉，也会真正的实现自己的专业成长。 为了说明这个观点，我还是举《由李政道的两份建议说开去》为例，看第三部分是如何选材的。 三是要允许学生提出不同层次的问题。学生的问题意识强了以后，他们会提出很多的问题，当然，这些问题良莠不齐，常常有不少的“差问题”。教师要正确看待这些“差问题”，毕竟提问由“差”到“优”有一个过程，并且不同的学生表现也不一样。同时，一些同学突然提出一个问题，这正是课堂生成的东西，是求之不得的好资源，教师要正确对待。有一位教师在上《十六年前的回忆》时，一位学生提出问题：“老师，李大钊明明有手枪，为什么他不开枪呢？”这位同学的问题其实不错，理解这个问题可以体会到李大钊对形势的分析，对亲人的爱，因为，他开枪也无济于事，还可能伤及亲人。但是，这位教师并没有这样做，而是大吼一声：“坐好，难道李大钊就没有你聪明？”可以想象，这位同学乃至于整个班级的同学，还有哪位会大胆地提问呢？ ——选择一个好方法：大凡写作，无非是立论与驳论。我们在读中学时，总不会写议论文，这与当时的教法有关。有人认为，只要会找到论点、论据和论证，就会写议论文，这是不对的。从我的实践中得出这样的结论。不要把写作看得太玄，我们完全可以把它简单化。 立论，很简单，借用法律就是“谁主张谁举证”。也就是说，你说张三犯了罪，就拿出犯罪的证据来。你说多媒体对语文教学有用，就拿出相关的证据来。我写过一篇《不为迷信多媒体》的文章，所选用的例子就是运用多媒体却反而误事的例子。发表后反响不错。 驳论也是如此。可以分另从论点、论据和论证上来反驳。有时我们弄不明白到底采用了哪种方法，也不要紧，“淡化理论”嘛。记得有一次在乡下，邻居老大爷告诉我，说他家的土鸡别人买时硬说是洋鸡，还振振有词：“3斤以内的就是土鸡，3斤以上的就是洋鸡。”这位老大爷嘴比较落后笨，没有办法反驳，只好向我请教。大家想一想，这件事如何反驳？确实不容易。驳论点吧，不好驳；驳论据吧，中央又没有相关的规定。我告诉他，下次如果再有人这样讲话，您只讲一句话就行了。他问我是什么话，这样厉害。我说：“乡下也有胖子，城里也有瘦子。” 再讲到教育写作上来。还是《狼牙山五壮士》被人民教育出版社删除的那阵子，全国就此事展开讨论。我在写作《正确看待教材的“变”》时，针对有人提出的“一篇课文从教材中‘出去’了，是因为与时代的特征相抵触，是‘过时’了”的观点进行反驳：这样的看法是很片面的。记得前几年有媒体报道，说朱自清的《背影》被删除了，原因是因为父亲不遵守交通规则，会误导学生。笔者以为，如果真要以现代的某些标准去衡量教材，那恐怕适合学生阅读的文章寥寥无几。《水浒传》不能读，因为打打杀杀的场面太恐怖。《三国演义》不能读，不说别的，只曹操的一句“宁可我负天下人”，就不知要误导多少人。《红楼梦》不能读，鲁迅先生不是说“道学家看到淫”吗？《西游记》也不能读，西天路上的各路妖魔还不把学生教坏了？不是就有学生说“最佩服白骨精，因为她很执著”而被老师表扬为“你的想法很有创意”吗？这样一说，上述观点自然站不住脚。这篇文章发表在2007年11月16日的《中国教育报》上。 讲了这么多，来点实战性的东西。我举我徒弟的一篇文章来介绍如何修改。 2010年下学期，外市的一位老师网上拜师，我答应了。他把自己的文章发来，请我修改。原文很长，这里只把小标题列出来。 巧用比较，点燃学生的写作激情 （一）仿写，比差距 （二）诵读，比水平 （三）刊发，比质量 （四）书写，比漂亮 （五）阅读，比字数 （六）进步，比过去 大家看一下，是不是发现了问题呢？ 我给他的意见如下： 仿写、诵读、刊发、书写、阅读、进步。这六点是否统一，是否按一定顺序排列。比方说，阅读是写作的基础，是不是要排在前面。书写是否必须作为一点来讲。 他马上修改，如下： （一）阅读，比数量 （二）仿写，比差距 （三）诵读，比水平 （四）刊发，比质量 我又提出意见： 第一，阅读与诵读，初看发现是差不多的一回事，这就删掉一下。细看又不对，诵读实际上是讲修改自己的作文。我想可以改为批改才好。 第二，数量、差距、水平与质量，又有点问题。难道阅读只是数量的问题不是质量的问题么？难道差距不就是水平与质量么？还有，诵读比水平，这是歧义，是作文的水平还是诵读的水平或者是修改的水平呢？ 第三，建议四个小标题保留前面的，修改后面的，与之相对应，文中就应有相应的改动。我想，这样改后应该可以投稿了。 他很努力，一直改了九次，最后一次是这样的： （一）阅读，和老师比 （二）仿写，和课文比 （三）批改，和同学比 （四）刊发，和编辑比 我把它推荐到《湖南教育》，结果一字未改就发表了。他很感动，也发现我的水平确实不错，就向校长推荐。最后我坐12个小时的车到达那里，给县城的300多位教师做了教育写作讲座。 （八）投稿 投稿不容易，没有经历的话，真找不到门路。我的建议如下： ——参与就有机会 ——针对栏目投稿 ——精心修改稿件 ——提前做好预测 ——作好投稿记载 ——不要一稿多投 ——搞好编辑关系 ——正确看待退稿 下面一条一条地讲解； ——参与就有机会：写了不投，永远没有发表的机会；投了，说不定也会用上。 ——针对栏目投稿：要研究刊物，特别是研究栏目，看栏目都发表了哪些文章，字数是多少，行文风格如何。 ——精心修改稿件：编辑都很忙，遇到好的文章，他会认真修改，如果改起来很麻烦，也会忍痛割爱。因此，必须把自己的文章反复修改，最好是改到原文照发的程度。或者，编辑只需要把握字数一段段地删。 ——提前做好预测：打牌要预测，投稿也是如此。要想一想，如果我是编辑，我会不会发；如果我是读者，我会不会读。有两个办法，即明招与暗招。明招就是把自己的文章给同事看，给发表过文章的高手看。如果怕丑，就用暗招，即把标题放在百度中搜一下，如果相似的标题成千上万，一般就没有多大的价值了。 ——作好投稿记载：稿件的采用有一定的周期，同时，也不允许一稿多投，因此，投稿时要作好记载。标明时间，刊物，用否采用等。这样，等两个月未采用时，再向其他刊物投稿。 ——不要一稿多投；编辑都希望自己编辑的文章是首发，是专稿，因此对于一稿多投的，编辑是很反感的。这也如同谈朋友一样，要忠贞，不要搞三角恋爱。 ——搞好编辑关系：有人在，就有人情在。并不是说编辑需要我们去送礼。我们换位思考一下，我们希望编辑关照，发表我们的文章，其实，编辑也在说，请您关照我，把好文章投过来。也好像谈恋爱一样，男的希望优秀的对方看中自己；女方也是这样的想法。如何搞好关系呢？稿件是最好的敲门砖。只要稿件好，没有哪个编辑不喜欢的。大家谈恋爱的时候，对方优秀，你愿意放弃吗？这是一个道理。 ——正确看待退稿：人人不希望看到退稿。不过，我们要对退稿研究一番。退稿的原因很多，如时间不对，开学了，你才投来如何稳心的文章等。只有一点就是稿件质量不高。因此，遇到退稿时，我们不妨修改甚至不改再投。我的一篇文章前后八年才发表，就是明证。 我的这些想法也从一封编辑来信中得到印证。2007年1月15日，我的一篇投给《语文报·教师版》的论文未被采用，编辑张志刚老师给我发来一封信（有删节）： 亲爱的教师朋友： 我曾是语文教师，非常了解您的处境和困难。以下是我在编辑实践中提出的一些参考意见，希望对您有所帮助。 一、教师朋友们的投稿情况 1．大多数教师朋友的稿件为临时抱佛脚之作，有的虽然立意有一定的指导性和推广价值，但结构与语言问题突出，无法采用。 2．稿件很长，只有一小部分内容有价值。稿件一般也不会被采用，但如果稿件有价值的部分值得挖掘，且编辑又认为作者能胜任此项工作的话，编辑有时也可能提出修改意见。 3．稿件立意一般（很多人都在论述），但作者文笔很好。此类稿件一般会被采用，但常存在多选一的情况，还要看编辑对作者的熟悉度。 4．同一作者投了很多作品。一般情况下，编辑会很重视这类作者，稿件会得到认真审阅。具体处理方式为： （1）所有稿件都不符合发表要求，但文笔还可以，编辑会给予鼓励，并特别关注其以后的稿件，有时甚至会帮其修改后发表； （2）稿件中有部分较好，编辑一般会安排一篇发表； （3）稿件质量都很高，编辑会选择最有价值的几篇发表，同一年内一般会控制在5篇之内。 二、教师朋友投稿时应注意的问题 1．心态要摆正，不可投机取巧，不要抱试一试的态度投稿。 2．立意、语言和行文，始终是写文章的基本立足点，一定要深研之，慎思之，精琢之，细改之。这是稿件打动编辑的根本所在。 3．稿件要符合报刊要求，主要是版面要求、体例要求、字数要求。 4．投稿后关注编辑的反馈信息，但不要影响编辑的正常工作。 三、写作和投稿的一些技巧 （一）立意的确立 这是稿件是否具有发表价值和能否发表的第一要素，也是广大教师朋友最难把握的问题。在此我建议： 1．关注最新教育教学理论，发表自己的看法。 2．实践最新教育教学理论，总结自己的体会。 3．捕捉自己教学中的优缺点，为他人提供借鉴的实例。 4．发现他人教学中的优缺点，阐释或反思相关的教育教学理念。 5．思考当前教育教学中常见的现象，探寻不合理或有待改进的问题，提出改进意见。 6．以某一典型实例阐述特定的教育教学理念，或引发大家对特定教育教学现象的关注与思考。 7．研讨推介国外的先进教育教学理论和方法。 8．介绍自己的教学经验和科学方法。 9．抒发自己的教育情怀。 （二）体例和行文 1．稿件内容和体例要符合报刊的要求。 2．稿件尽量语言简练，结构紧凑，过渡自然，语句通顺，无错别字；手写稿要字迹工整。 3．稿件的叙述主体和叙述方式要始终一致。 （三）作者与编辑的交流和沟通 1．作者与编辑交流和沟通的最好媒介是稿件。 2．编辑一般都比较忙，与编辑沟通应尽量不打扰编辑的工作。 3．与编辑保持良好的人际交往，增强编辑对自己的认同度。 4．编辑要求修改的稿件要按要求认真修改。 5．与编辑交往要摈弃功利思想，更不可投机取巧。 以上几点粗浅建议，是我六年编辑工作中的一些体会，希望能对您有所帮助。 顺祝： 合家康乐，事业有成！ 您的朋友：张志刚 【结束语】 朋友们：由于自己的水平有限，加之只能用文字进行交流，因此讲座的效果可能并不如大家的意。不要紧，有兴趣的老师可以读一读我的《写成一位名师——教育写作经验谈》。里面的讲解很详细，例子也很充实。最后，耽误了大家宝贵的时间，请大家多多谅解。 谢谢大家。祝大家写出优秀的文章，成为优秀的教师。 四次精彩互动 第一次互动 湖南岳阳方西河：前面的内容很快，这是热身，了解写作的基本知识。 四川初语顾靖玲：方老师说得很对，“我们最为难的还是没有东西可写，总觉得自己的工作过于平凡，真是没有一点可写的价值。”，的确常有这样的感觉。 平心论见：关键是要对自己的课堂进行思考，可我最不擅长的就是这个。 安徽小语王云：课上得好、听得好就有可能写得好。 方老师举实例：《对评析的评析》 主持组周文梅：评有据，说有理。 平心论见：大家评课的角度基本相似，偏偏少了“对评析的评析”。 方老师举实例：班级故事之“个性学生应服的‘三帖药’” 安徽小语王云：“尊重散”，好！
湖南岳阳方西河：用的是中药的名称，是外行话。 安徽小语王云：方老师的药方开得好。
湖南岳阳方西河：谢谢，还要继续开。
平心论见：这是一帖“真”药，抓住心理。 湘邵阳小罗佳妮：这个问题是很头疼，一问起小朋友为什么打人，他们就说对方先打的。
安徽小语王云：方老师的药方真多，好好学。
湖南岳阳方西河：要换个思路才有效。 第二次互动之一
方老师问题：对于“学生耍起小脾气”。大家有何高招？ 请说一说。
分享组宾鸿亮：攻心为上。 湖南岳阳方西河：有何妙招？
安徽小语王云：刘致远：你很有个性！我很欣赏你。用“迷魂汤”！
湖南岳阳方西河：好！赞一个。 内蒙小语段彩霞：让他坐比的士更差的车？
湘邵阳小罗佳妮：王老师借方老师的药。
分享组宾鸿亮：根据小孩个性来解决。 方老师举例：写自己的读书感悟 平心论见：正宗的一笑堂六安瓜片。 安徽小语王云：方老师总能有自己的观点加理由，让人心服口服。 方老师举例：写自己的教材理解之“标题是文章的眼睛”时，结合《飞夺泸定桥》这篇课文，讲授怎样从标题入手理解文章的内容。 安徽小语王云：方老师善于思考，肯钻研，灵感也多。
重庆小语戴华：理解深刻，我上课此文，今晚才真正理解“飞夺”。
湖南岳阳方西河：这次约稿。下期的六篇，我逐步形成月搞定了。其中有一天，写了三篇。
策划组颜学喜：真正做学问的。
平心论见：我三年弄一篇。
四川初语顾靖玲：方向老师的话很朴实，的确不弄玄虚，让人觉得跟自己的思想生活很接近，生活中素材其实是挺多的，关键就是要动笔写，并坚持。 第二次互动之二 方老师一口气讲了列提纲的七方面内容，提出“歇一下，再次互动一下”。群员针对方老师对待“两位学生背诵小诗”困难的解决办法很感兴趣。 内蒙小语段彩霞：不敢留学生。
主持长张爱敏：呵呵，方老师再一次以实际行动告诉我们,这就是一气呵成。
湖南岳阳方西河：我留学生，是事先与家长沟通了的。打电话，家长答应就行，不答应，放行。学生在场，也明白。 主持组周文梅：功到自然成。
四川初语顾靖玲：坚持往往不易。
主持长张爱敏：每天背上三两句，积少成多，关键坚持。 第三次互动 方老师讲驳论技巧时，举实例： 记得有一次在乡下，邻居老大爷告诉我，说他家的土鸡别人买时硬说是洋鸡，还振振有词：“3斤以内的就是土鸡，3斤以上的就是洋鸡。”这位老大爷嘴比较落后笨，没有办法反驳，只好向我请教。 大家想一想，这件事如何反驳？
四川初语顾靖玲：好啊，那下次我逮几个3斤以内的洋鸡当土鸡卖给你。
安徽小语王云：在外国的有中国人，在中国的也有外国人。
湖南岳阳方西河：错了吧。
安徽小语王云：城里有农村人，农村有城市人。
山东高中迟老师：把洋鸡饿成3斤以内，你会要吗？ 四川初语顾靖玲：我当然不要！对方如果反驳，既然这不可能，当然你的3斤以上的就是洋鸡观点也不正确了。
湖南岳阳方西河：意见不错，谢谢了。我说：“乡下也有胖子，城里也有瘦子。” 四川初语顾靖玲：一语中的。简洁明了。 安徽小语王云:呵呵，方老师怎么想到的呢？
湖南岳阳方西河:不知道，也许是平时看书思考比较多吧。 四川初语顾靖玲：方老师的思维很敏锐。 第四次互动
湖南岳阳方西河：抛出自己徒弟“巧用比较，点燃学生的写作激情”的提纲 ，让大家讨论存在的问题。提纲如下：
（一）仿写，比差距 （二）诵读，比水平 （三）刊发，比质量 （四）书写，比漂亮 （五）阅读，比字数 （六）进步，比过去 大家看一下，是不是发现了问题呢？ 第四次互动，大家说一说。 吉白初语郑:诵读，跟写作有直接关系吗？
四川初语顾靖玲:书写，比漂亮。
湖南岳阳方西河:对。
吉白初语郑:还有漂亮的书写能点燃学生的写作激情。
重庆小语戴华:不明白第三。 湖南岳阳方西河:大家说得很对。我来说。 他很努力，一直改了九次，最后一次是这样的： （一）阅读，和老师比 （二）仿写，和课文比 （三）批改，和同学比 （四）刊发，和编辑比 改稿不容易，有时，作者不愿意改，我也没办法；有时间，写的稿子无人指导，作者也没办法改。这就误了很多人。很多人不爱写，与无人指导有关系。 内蒙小语段彩霞：我从小就怕写作文
主持长张爱敏:方老师，拜您为师了! 主持组周文梅:今晚拜师。 湖南岳阳方西河:又多了一位徒弟。
安徽小语王云:方老师，有时间也具体教教我。
四川初语顾靖玲:顺带也捎上我。
湖南岳阳方西河:好的。难得的幸事,你们之后给我小窗口信息，加好友。我记不得这么多。 安徽小语王云:3个徒弟了，谢谢！我记着你，大师兄。
山东高中迟老师:我也拜师。
湖南岳阳方西河:迟老师不迟。
山东高中迟老师:哈哈!学习永远不迟到。
四川初语顾靖玲:迟了，就是师弟了。 山东高中迟老师:很感谢方老师倾情奉献。
姜发群好友:方老师，我要向你学习哦，不要嫌弃我哈。
四川初语顾靖玲：方老师的讲座，实在。 山东高中迟老师：受益终生。
安徽小语王云:感谢方老师的精彩讲座，方老师结合十几年的教育写作经历和经验，通过展示大量个人作品，从选题、写作、投稿等多角度讲解了教育写作需要把握的原则和要求。通过这次讲座的开展，激发了我们教师对写作的热情，有效提高了老师们的文学素养和综合素质。 湖南岳阳方西河:拜师的。请在小窗口加好友。
安徽小语王云:最后，让我们再次以热烈的掌声，感谢裴老师为我们搭建了学习交流的平台，感谢主讲嘉宾方老师在百忙之中抽出时间为我们带来了这一席丰盛的精神大餐，也感谢大家的积极参与！同时我们也把掌声送给我们自己，为我们自己取得真经，得以提升而高兴！今天的活动到此结束！祝大家身体健康！事业辉煌！
【整理心语】 总想为你唱首歌 今晚，思绪很多，感觉很美。总想为你唱首歌。 有一道风景，百看不厌，欣赏之后动人心脾，意犹未尽。 有一杯香茗，滋味醇厚，品尝之后余味无穷，幽香深远。 有一首老歌，魅力永恒，欣赏之后余音绕梁，久久回响。 有一盘佳肴，营养丰富。它色、香、味俱全，虽没有过多的佐料，但它的原汁原味，它的清淡朴实，它的不事雕琢，更见大师的水平、功力和风范。它赏心悦目，它香鲜清爽，享用之后，好像可以立即消化、吸收，心潮涌动，它变成了自己血管里流动的音符，跳动的旋律，蓬勃的激情，飞扬的文采…… 看着，品着，享受着……慢慢的，灵感的字句像潜藏在身体某个角落里的精灵！它嗅到了久违的、美好的气息，它躲不住了，它兴奋了，它受到了启发，它听到了召唤，突然从大脑里、从心灵里蹦出来，跳起来，落在每一个用心倾听者的键盘上，包括内心不平静的我…… 今晚，天虽热，但心好静，大家都在分享中，愉悦，成长…… 方西河老师的讲座时间，不短；内容，也很长。但是，总觉得内容太美，美到一切好像才刚刚开始…… 那些内容，就像一块巨大的无形的磁铁，牢牢地吸引着大家的眼球，牵引着大家的思绪。 那些内容，真像一道美丽的风景，阅不尽，看不完，却又害怕一走神，错过了那道最美丽的、最诱人的……。 那些内容，像一道精心烹调的大餐，入口时，甘之如饴，回味时，余味醇香…… 就这样，大家欲罢不能，欲停不忍，一直走，一直看，一直听，一直想，一直悟…… 很多时候，群里的气氛很静，静得很美，很惬意，很享受，很幸福，因为始终有一条线在牵着，线的那头在方老师手里……他以自己的切身实例谈教师写作的方方面面：写什么，如何写，如何改，并且把自己的教学案例、优美文章、自己著作的提纲和特色、徒弟们修改文章的具体过程、作品的题目等等，一点点、一件件、一篇篇娓娓道来，不厌其烦，不辞其详。 群里好像只有方老师一个人的思想在游走，文字抛出来了，一句，一段，一篇，应接不暇……但大家其实都在关注每一个字、每一句话、每一篇案例…… 但方老师不是在刻板地说教，不是在枯燥单调地讲授。他是调节气氛的高手，是比喻的大师，难懂的理论、难操作的过程，经过他的解释和阐述，生动了，具体了，可操作了。写作、发表，曾经不敢尝试的事情，现在看起来也不是水中月、镜中花了，感觉有信心了，有方法了，甚至马上就想行动了，可以追梦了…… 每一次，都是方西河老师主动提出“互动”，然后群员配合默契，积极参与。方老师说了是四次互动，其实，互动从讲座一开始就进行，一直到最后，自始至终未间断，气氛融洽，自如，轻松，但却并不散漫。看得出方老师的气场很大，很足，他自始至终抓住了看讲座人的心。他还热情地“收徒弟”，加好友，全然没有大师的架子。 他是幽默的老师，是有亲和力的朋友，是聪慧勤奋的智者，是有真才实学的作家，是乐于分享智慧、经验的奉献者…… 夜深了，思绪仍在飘飞，只因为，今晚，我遇见了大师，他教给了我做人、做事、做文的道理和方法，他帮我插上了梦想起飞的羽翼，他送给了我点石成金的玉指…… 今晚，我想为你唱首歌，献给方老师，也献给像方老师一样辛勤耕耘、默默付出、不一定聪明却勤勉执着的、行走着的思想家、教育者，同时，也献给平凡却热爱学习、追求进步的亲们…… | 
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