牛瑞峰：打造有精神的班级

【讲座时间】：2013年12月13日晚7：30-9:00（星期五）

【讲座专题】：打造有精神的班级

【受邀嘉宾】：内蒙古牛瑞锋

【活动策划】：裴年忠

【活动组织】：信双峰、陈德忠秘书团队

【QQ    群】：全国班主任旗舰总群

【活动整理】：山东刘宏炎   冀高齐建良

【活动主持】：吴冬冬  王美娟

【活动流程】：

     一、嘉宾主讲；二、群员提问，嘉宾答疑

【嘉宾简介】：

     牛瑞峰，男，1977年生，北京师范大学鄂尔多斯附属学校科研主任，内蒙古鄂尔多斯市级优秀教师，教学能手。《班主任之友》、《作文教学研究》封面人物，《新班主任》、《班主任之友》“教育人生”栏目做过介绍，应邀在多地做过讲座。中国民间班主任研究会特聘专家，出版专著一部，发表文章50多篇，网络涂鸦100万字左右。毕生追求：教书、读书、写书；人生信条：活在当下，修仁、行义、至诚；展望未来，求真、向善、趋美。

【讲座纪实】：

内蒙牛瑞锋：
     尊敬的各位专家、老师，今天向大家汇报的内容分两步分，一部分是有关打造有精神班级的阐述，一部分是心理教育的体验。

第一部分  打造有精神班级的阐述

    一.人的本质属性

    作为班主任，面对各种各样的学生，经常思考这样一个问题：为什么会成为各种各样的人，成为各种各样的人的“第一推动力”是什么？为此，我们必须对人的属性进行哲学上的推敲。人是自然属性、社会属性、精神属性的“三性”统一。

    自然属性的人和动物没有任何区别，是“衣冠禽兽”；社会属性的人是适应规范的人，是被动的人；精神性的人是对自己本质的全面占有，“是个人存在的深层尺度”。

    关于人的精神性英国国家课程委员会（NCC）在1993年的报告中指出：人的精神性可以从五个方面来定义：一是表明了人的存在最基本的状态；二是处理与他人的关系；三是寻求个人的独立性；四是寻求生活的意义和目的；五是探索生命的价值。这个定义是人的精神性的核心内容，是人存在的本质规定。

    二.教育的本质

    当我们弄明白人的本质是什么的同时，我们再来看教育的本质。教育的本质是人。人的本质是精神。二者等量代换，我们就可以知道，教育的本质是精神。换句话说，教育就是精神的教育。也许在这个简单的代换中，存在逻辑上的谬误，但有些时候理论上的论证并不影响实际的操作。

    王庆坤教授认为，精神教育就是“促进人的精神发展的教育”。主要包括三个基本方面：1.精神教育指向人的心理健康；2.精神教育指向人的道德水准提升；3.精神教育旨在确定并坚守人的精神信念。在此基础上，王教授又具体指出精神教育具体内容，我概括为“三个层面六个维度”：

    《精神与教育——一种教育哲学视角的当代教育反思与建构》198页：关于精神教育是什么，拟分为三个层次来认识。第一层次，是最基本的层次，精神教育是心理教育、情感教育；第二层次，是处于现实社会生活中的人学会如何调适人与人之间的关系，故精神教育是道德教育、生活教育；第三层次，是对自我以及人的整体发展水平的升华与超越，故精神教育是审美教育和理想教育。

    三.小结：行动的七个主题

    鉴于王教授的分析，我将我的“打造有精神的班级”的行动分为七个主题，即心理教育、情感教育、道德教育、生活教育、审美教育、理想教育、学习教育（学会学习是未来教育的重点内容之一）。

“打造有精神的班级”设想的提出，既是我在新的历史时期班主任工作的基本思想，更是我对寻求新的教育精神的一种憧憬。

    四.人的主体性

    这是一个全新的时代，全球化的背景引发了多元化的态势。新情况、新问题、新矛盾、新发展已将人们引入一个重新审视一切的“新世界”。在这个“新世界”，教育何去何从早已成为人们关注的一个焦点。

    在这个“新世界”当中，人们生存的空间度与自由度日益拓展，原先那种“从一而终”的固定关系日益松散，一个自己为自己做主的自主时代已经到来！这为教育本质的实现提供了无比广阔的空间。因为教育的目的就是“解放儿童”，解放人性，获得自主的自由。自主的时代呼唤人的主体性。叶澜教授对此曾经有过深刻的解读：

    ……正是这个意义上说，一个呼唤人的主体精神的时代真实地向我们走来了。这个时代需要能在多样、变幻的社会风流中把握自己的命运、保持自己的追求的人，需要靠这样的新人来创造未来。于是培养新人的任务就历史性地落在了当代中国学校教育工作者的身上。

    什么样的主体精神才是符合时代需求的，这是摆在我们教育者面前的一个重要课题。

    在人们为自由和自由欢喜鼓舞的同时，“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的孤独感却不是的涌上心头。正因为这样，英国企业管理理论家查尔斯•汉迪说：“在这样的世界里，未来可以被创造，但却难以预见，更不能探究。这会是无比孤独的世界，我们的户外是险象环生的丛林，素不相识的人便都是避恐不及的林中猛兽，而我们的家，却成了私有的牢狱。”

总群主持吴冬冬：

    家和学校估计在孩子的心里或多或少都是想逃离的地方。

内蒙牛瑞锋：

    之所以会这样，是人们在强调自我主体的同时忘记了：人的社会属性。人既是自主的又是社会的，脱离了社会的自我是无源之水，无本之木。没有了他人，也就没有了自己，自己与他人是相对的。

    综上所述，我们应该意识到：自主时代对于个体而言，既需要主体精神的诞生，也需要公共精神的壮大。相应地，这两种精神也就成为新时代教育的主要任务。
濮阳心理范春杰：
    没有了他人，也就没有了自己，自己与他人是相对的。

总群主持吴冬冬：
    所以人不是独立存在的。

整理冀高齐建良：
    教师和学生都要思考自己的社会价值。

    五.自我教育

内蒙牛瑞锋：
    这两种精神如何培养，这显然涉及到教育手段与方法的问题。面对此情此景，自我教育的价值将得到凸显。关于自我教育王庆坤教授是这样论述的：
    个体精神决定集体精神，个体精神又应该超越集体精神，二者互为补充，

自我教育是什么？自我教育最本质的内涵是个人自我的精神交锋，它通过主体以否定或肯定的形式来调适自我，从而使主体或坚持或放弃或调整某些重要信念、想法或行为，使自我作出更加合理的选择。

    一般来说，自我教育与他人教育构成一个常数，人处在低水平的发展阶段，他人教育的成分超过自我教育，随着知识的增长和阅历的丰富，特别是自我教育成分或比重的增加，便意味着人的发展。

    从终极教育成果上来看，自我教育的自觉程度是人成熟的标志，也是教育的最终效果，表明人的精神世界的自律所达到的水准。

简要的概括

    至此，我对我的“打造有精神的班级”进行简要的概括：“打造有精神的班级”的目的是培养有精神的人！

    六.总结：

    “打造有精神的班级”的教育方法是自我教育，努力打造自我教育情境，在情境中体验，“德者，得也。”精神的教育是实践。

    “打造有精神的班级”的内容是：心理教育、情感教育、道德教育、生活教育、审美教育、理想教育、学习教育。

中职吴黎霞：
    让学生自我约束自我管理，把课堂还给学生，把班级也还给学生。
内蒙牛瑞锋：
    同时还需要考虑班主任精神导师的作用，没有了班主任的精神导向，一切都靠学生，也是不对的。

总群主持吴冬冬：
    所以什么样性格或者个性的老师就会带出不同风格的学生

内蒙牛瑞锋：
    班主任的确是班级的灵魂，我也是这样认识的。

第二部分  心理教育的经验

    一.引述海子的诗，谈“打造有精神班级”对班主任的要求

    面朝大海，春暖花开                       

      海子
    从明天起，做一个幸福的人
    喂马、劈柴，周游世界
    从明天起，关心粮食和蔬菜

    我有一所房子，面朝大海，春暖花开

    从明天起，和每一个亲人通信

    告诉他们我的幸福

    那幸福的闪电告诉我的

    我将告诉每一个人

    给每一条河每一座山取一个温暖的名字

    陌生人，我也为你祝福

    愿你有一个灿烂的前程

    愿你有情人终成眷属

    愿你在尘世获得幸福

    我只愿面朝大海，春暖花开

       1989.1.13

    谁家的孩子象谁，这是最简单的道理。
    天真烂漫的笑容、淳朴直白的语言、清新明快的意象却体现了诗人对生存以及思考中无法逾越的困惑：“渴望倾听远离尘嚣的美丽回音”，“摆脱尘世的羁绊与牵累。” 然而，精神世界与现实生活的差距，使诗人生活在痛苦与矛盾之中。推此即彼，作为一名班主任怎样才能自己的学生在追寻精神崇高的同时，又能获得“尘世的幸福”？

湖北语文张继发：
    追寻精神崇高，又能获得“尘世的幸福”，首先需要班主任思想要高尚，不要庸俗

内蒙牛瑞锋：

    教育心得——海子有海子的心理矛盾，海子的心理矛盾是时代与自我追寻的矛盾，亦或是其他。学生自然也有学生的心理矛盾，学生的心理矛盾需要老师的化解与引导。

约翰•洛克曾经说过：“凡是身体精神都健康的人就不必再有什么别的奢望了。身体精神有一方面不健康的人，即使得到了别的种种，也是徒然。”
湖北语文张继发：
    要胸襟开阔，对学生的小事斤斤计较的人，不适合做班主任。

    二.班主任心理教育的特征

内蒙牛瑞锋：
    大肚能容，能容天下之事，

    心理健康是精神崇高的基础，没有健康的心理就不会有崇高的精神。但这并不是要求所有的班主任都要成为心理专家，这是不现实的。班主任的施教过程与心理专家的治疗过程是不同的。班主任的心理教育应该具有这样的特征：

    1.班主任心理教育重点解决的是“类”的问题，目的是防患于未然。
    班主任的心理教育重点针对的是“类”的问题，这个“类”包括两个方面的内容：一是学生普遍存在的心理问题（不同年段既有相同更有不同）；二是这些存在的心理问题其共同的特征是什么。班主任如果能够充分把握这些特征，提前谋划，进而有步骤的进行相关的心理教育活动，就能取得相对较好的教育效果。

    2.班主任心理教育途径是通过“类”而熏陶“个”，目的是自育。
    “近朱者赤，近墨者黑。”“入芝兰之室久而不闻其香”，一个班主任如果能够解决好心理教育“类”的问题时，就会营造出较好的班级心理氛围，这种良性的心理氛围会在潜意识当中逐渐改变那些“个”的问题。在这种情况下，那些“个”的主体，也会一点一点地改变自己，让自己融入这种氛围，这就达到了“不教而教”的教育效果。

    3.班主任心理教育技巧是善于从教学中挖掘教育的契机。

    班主任要善于从自己所教的学科中挖掘心理正能量，日复一日地不断地强化，这种强化是情景式的、体验式的，是杜绝了说教色彩的。在心理教育方面最没有用的就是说教。

湖北语文张继发：
    班主任心理教育技巧是善于从教学中挖掘教育的契机。

内蒙牛瑞锋：
    4.班主任心理教育技巧是善于从教育情境中捕捉契机。

    班主任的心理教育要在现实的教育情境中把握契机，在具体的教育情境中让学生体验、感悟，而不是“空对空”的说教。

整理山东刘宏炎：
    带动，而不是“教”

内蒙牛瑞锋：
    5.班主任本人要有健康的心理，榜样的力量是无穷的。
    班主任是太阳，照在哪里，哪里亮。班主任的心理状态是班级心理状态的风向标，因此班主任一定要修炼自己的阳光心态，做一个内心强大的人。

    三.打造有精神班级的精神定位。

心理教育的目的是为了实现“转变”，这种“转变”是由内而外的，向善的，是精神的拔节，生命的提升。班主任要做的是尽早地促进这种“转变”，引导“转变”的趋向。其实班主任的心理教育可以简单归结为一句话：一个原则三个效应。一个原则：化消极被动为积极主动；三个效应：定势效应、习得性无能效应、期望效应。
    根据巴甫洛夫“刺激---反应”理论，我们知道在接受刺激后就会产生反应。但对于人而言，从刺激到发生反应，这个过程中还有一个“黑箱”，对于这个“黑箱”的解释，就产生了华生与斯金纳的理论认识。
    相由心生，没有具体的方法，这一切都取决于班主任的主体精神与公共精神。所以，我的另一个研究题目就是：我即教育。为了便于理解，我采用美国史蒂芬•柯维的理论。他说：在刺激和反应之间，人有选择的自由。选择的自由包括人类的四种天赋：自我意识、想象力、良知、独立意志。
    想象力，就是超越当前的现实而在头脑中进行创造的能力；良知，就是明辨是非，坚持行为原则，判断思想、言行正确与否的能力；独立意志，就是基于自我意识、不受外力影响而自行其是的能力。
    由此可见，个人的行为取决于自身的选择，而不是外在的环境，人应该有营造有利的外在环境的积极性与责任感。需要我们明白的，并不是说积极主动的人对外界的刺激没有任何反应，而是说，积极的人会根据自己的价值观来选择对外界物质、心理与社会刺激的回应方式。
    积极是相对而言的，积极不是结果与结局而是一个过程，是竭尽全力而问心无愧的人生态度。对于人生问题而言，有三类问题：一类是自己可以控制的，主要指与自己行为有关的；一类是通过他人可以控制的，主要指通过具体的交际活动，用施加影响，说服等方法进行控制；一类是无法控制的，对于这类问题就要顺其自然、泰然处之。所以积极可以用三句话来概括：

    竭尽全力追求自己可以控制的！

    君子生非异也，善假于物也！

    顺其自然接受应该接受的！
    作为一名班主任，如果能够在具体的心理教育活动中，将这三句话贯彻下去，发挥到极致，在心理教育方面，就是一位成功的班主任。

    四、如何贯彻以上三句话
    那么，在具体的工作中如何将这三句话贯彻下去呢？突破定势效应，明白习得性无能效应，坚持期望效应。

    突破定势效应。定势效应可以说是一种经验效应，就是以前的心理活动会对以后的心理活动形成一种准备状态或心理倾向，从而影响以后心理的活动。是一种消极的心理循环效应。突破心理定势效应就是指班主任要通过一些活动让学生改变曾经对自己的消极看法，从而获得新的发展空间的心理教育活动。

古希腊著名哲学家芝诺有一句经典名言：“人的知识就好比一个圆圈，圆圈里面是已知的，圆圈外面是未知的。你知道得越多，圆圈也就越大，你不知道的也就越多。”其实芝诺的“圆圈”不仅可以比喻知识，它可以比喻人类生活中的一切。一个拘泥于思维定势的人，只关注圈内已有的，并不关心这个“圆圈”如何扩大，说的更进一步，没有扩大这个“圆圈”的意识。
    史蒂芬•柯维将一个圆圈发展为两个圆圈，两个圈是同心圆。里面那个圈叫“影响圈”，外面那个圈叫“关注圈”。“关注圈”内的事物有可控的，也有不可控的。而“影响圈”则表示可控的。积极主动的人专注于“影响圈”，醉心于自己能做的事情，积极的人生态度能够使影响圈逐渐扩大。而消极的人则致力于“关注圈”，将焦点盯在在了哪些不可控的事物上，结果只能是越来越糟糕。
    其实对于一些心理有问题的同学而言，就是将自己的注意力放在了“关注圈”中哪些不可控的事物上，越来越自我否定，越来越没有信心，最终只能选择“自暴自弃”的消极抵抗、甚至是破坏性的对抗。
    突破心理定势的方法

    为此，我在的具体心理教育过程中，通过这些方法进行我的突破心理定势教育：

    （一）虚无过去，强化优点，努力扩大“影响圈”。每接手一个新的班级，我都会和同学们阐明我的一些观点，希望通过这些观点给我的学生奠定新的积极的起点。
    1.请忘却你的历史，曾经优秀也好，曾经落后也罢，那都是你的历史，我看的是你的将来，请把你最优秀的一面表现给我。
    2.请不要告诉我你叫什么，请让你的优点成为你的名片。
    3.不要和我说：“你已经努力了，努力是一个过程，人生只有闭眼的时候，才能说，我已经努力了。”
    4.没有过不去的山，没有办不成的事。不要告诉我，你不能做什么，要告诉我你能做什么。
    5.在我这里没有“如果”，我只信奉“只要思想不滑坡，办法总比问题多”。
    老百姓经常说：“底子很重要，开头是什么样，结果就是什么样。”
    （二）选准切入点，突破定势习惯，体验成功的快乐。
    （三）强化诚信，多次突破，鼓励升级。
    各位老师时间到，今天就这样吧，耽误大家时间了。剩下的内容改日再给大家奉献。 下周我给大家介绍“我即教育”的内容。有关打造有精神的班级的内容，过一阶段给大家分享。

【结束语】：

总群主持吴冬冬：
    虽然不够细致，但是我们需要在这个精神的引领下走出自己的风格，就像牛老师说的，不要受圈圈的约束。这是一种积极的正能量，带给我们的就是不断地去探索。

【嘉宾答疑】：

整理冀高齐建良：
    习得性无能效应是什么意思？

内蒙牛瑞锋：
    习得性无能效应是一个心理学效应。实验证明：无能是学会的。他是一种消极的心理效应，是自卑，认为自己没有能了完成应该完成的事情，其实是可以完成的。

辛苦主持和整理的老师!

896609797 发表于 2013-12-17 19:53
辛苦主持和整理的老师!

其实我们都是为自己的，我们也因为它能为人而高兴。

习得性无能效应，
自卑的结果。
——本身应该没有问题，能够做到的事情却因为消极的心理暗示，使自己退却或者未能达到预期目标！