张自遵：一体化教学模式之认识

张自遵：一体化教学模式之认识

【主  题】一体化教学模式之认识
【主  讲】张自遵

【时  间】2013年12月13日（星期五）19:30—21:30   
【策  划】宋济泉
【主  持】向  舒  
【整  理】吴黎霞 毕光跃 【录  音】刘晓东
【秘书组】裴年忠 宋济泉 朱庆华 周仁满 张全礼
【讲座房间】点击QT语音房间【32086561】专家讲座  

【专家简介】张自遵：河南商丘技师学院教务处处长，高级讲师，三级心理咨询师、河南商丘市优秀教师，长期在一线担任班主任、教学、学生管理和教学管理工作。发表过《技工院校教育成本分析与管理》 、 《会计职业判断下的会计职业道德重塑》 等多篇论文 ，并参与《职校生入学指导》一书的编写。担任《班主任周刊》网刊“心理天地”栏目责任编辑。

【讲座参与】张自遵  李涛  侯银海 宋济泉 向舒  吴黎霞  河南焦作刘忠武   紫缘  大足职教中心陈   陕西靖边职教柴   武汉仪表赵俊  湖南陶瓷杨湘钧   宁夏交校裴  大兴安岭职院唐秀荣  豫信阳一职杜华 不带走一片云  长江工院李 橙芙蓉  丁菡臻_0076   烟台风电李 lingzhi3467  烟台城建学校姜海丽  河南焦作陈庆焦  李绪永 增城建辉  靖边jxy  常隽壮_0072  sdlc2004  粤开平机电张  辽宁铁岭职教孟等多位职教同仁。

【讲座纪实】  

一、开场白

主持人向舒：

关爱职教的广大同仁：
　　大家，晚上好!
　　我是今晚的主持 ：向舒
    屋外寒风凛冽，我们的会场却春意盎然，我们满怀热情地聚在一起，为我们的专业成长汲取养分。
    目前,随着市场经济和现代加工技术的发展,现代企业对技术工人有了更新、更高的要求。我们职业学校将如何培养这样的技术工人来适应现代企业的发展？我们又要如何改变传统的教学模式呢？　
    当我们满怀这些困惑的时候，非常有幸地邀请到了河南商丘技师学院教务处处长，高级讲师张自遵处长来为我们答疑解惑，指点迷津。今天张处长给我们带来了《一体化教学模式之认识 》，让我们用掌声来代替我们的心声，欢迎张处长的到来!在讲座结束后，会有20分钟的观众提问时间，希望大家能认真思考、踊跃提问。
　　在讲座开始前请允许我给大家介绍一下张自遵老师。
　　张自遵老师；河南商丘技师学院教务处处长，高级讲师，三级心理咨询师、河南商丘市优秀教师，长期在一线担任班主任、教学、学生管理和教学管理工作。发表过《技工院校教育成本分析与管理》 、 《会计职业判断下的会计职业道德重塑》 等多篇论文 ，并参与《职校生入学指导》一书的编写。担任《班主任周刊》网刊“心理天地”栏目责任编辑。
    张处长积极倡导并努力践行“既来之，则安之”，为之出流汗义不容辞。做好职业教育的决心，我们相信，张处长的讲座，一定会拨开我们心头的疑云，让我们明朗地大步前行!闲言少叙，下面，我们就以热烈的掌声欢迎张处长为我们做精彩讲座!

（掌声想起来！）

二、嘉宾分享

河南商丘张自遵：

各位老师，大家晚上好。

很荣幸今晚在群里分享我对一体化教学模式的认识，希望大家多多指教！
职业教育就是就业教育，其目标就是：合格的劳动者（综合素质）
教学必须：教会学生知识、技能和素养；
教学的核心是综合职业能力的培养和提高；
改革的重点：教学模式的改革；
教学改革的核心：课程体系建设；
职业教育的学生：整体素质偏下；
职业教育的就业：综合素质低，期望值高；
学科系统化课程：学习原苏联建立在专业学科基础之上，作为普教“改良型”的课程开发模式，按知识内容顺序进行排列。其特点表现如下：(1)理论与实践课程并列；(2)重视文化基础知识学习；(3)实践课作为理论课的延伸和补充，自成系统。
学科系统化课程在开发上以知识传授为基础，强调理论知识和文化遗产的传承和接受，具有严密的学科逻辑，易于学校组织教学和课程评价。
引进模式有：
一、双元制课程开发模式：德国双元制课程开发模式注重企业和学校的结合，以企业为主；注重理论与实践的结合，以实践为主。实践过，也成功过，更多的失败过。水土异也！
二、CBE课程开发模式：能力本位课程开发模式，以能力作为课程开发的中心，采用DACUM课程开发方法，运用模块式方案，以能力为主线开发课程，并把职业能力看作是职业教育的基础，以职业分析为起点，相对于传统的“以学科知识为基础”的学科系统化课程开发来说，已经具有革命性的意义。忽略了综合素质，应用变味！
三、MES课程开发模式：由国际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能组合课程开发模式。这一模式以实用主义哲学为指导思想，干什么学什么，遵循“按需施教，学用一致”的原则，是针对职业岗位规范进行就业开发模式，其着眼点是通过一个学习单元的训练，使学习者获得社会生产活动中所需的实际技能。不适宜于学制式培养，短期培训
四、中国特色课程开发模式：
学习理论导向的课程开发模式：从普通教育直接移植过来的素质教育的课程开发模式，它按照教育技术学等学习理论进行职业教育课程开发，将教育目标定位于学生认知能力、一般行动能力和个性的发展，把有效的学习过程作为主导思想。因而带有经验式、建构式和人本化的特点。在实践中典型地表现为“宽基础活模块”。基础宽，知识性强，不全面。
五、工作过程导向的课程开发模式：源于我国当前职业教育改革中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，容易激发学生兴趣，培养学生综合职业能力。目前应用较多的项目课程，单一课程的项目化，感觉有点散、乱。
行动导向的课程开发模式：基本特征体现在“行动过程完整”和“手脑并用”（理论实践一体化学习）两方面。核心思想：学习过程的工作化+工作过程的学习化，行动导向关注培养学生的关键能力、综合职业行动能力与全面素质。变相的双元制，课程较复杂，培养动手能力。
一体化教学模式演变过程有：
理论与实践并行模式：四段式（文化课，专业基础课，专业课，实践课），理论与实践并行，各有计划与大纲，学时侧重；
理论为实践服务模式：四段式（文化课，专业基础课，专业课，实践课）， 理论为实践服务，各有计划与大纲，学时侧重；
理论与实践一体化模式：三段式（文化课，专业基础课，专业理论与实践课） ，理论与实践一体化，各有计划与大纲，学时侧重；
一体化课程模式：两段式（素质课，一体化课程），一体化课程标准（统一的计划与大纲）；
我国现行的几个热点模式：

华东师大徐国庆博士：项目课程；
教育部职业教育中心姜大源教授：任务引领型课程、学习领域课程、工作过程系统化课程；
赵志群博士：工学结合一体化。
技工院校一体化课程改革背景：职业特色不明显；办学模式简单；自我封闭；教学模式落后（三段式），教、学与就业脱节；学生整体素质低等。
一体化教学模式，就是以典型工作任务为载体，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和教学任务，按照工作过程的顺序和学生学习技能知识的顺序，进行教学设计并安排教学活动。
河南焦作陈庆焦

这是职业教育的现实状况，也是我们教学需要改革的一个方向。
河南商丘张自遵
被誉为：一场教学革命，一次特色升华，一次职业教育中意的回归。
河南焦作陈庆焦
任重而道远!
兴安岭医唐秀荣
一次职业教育中意的回归。好！
河南商丘张自遵
一体化教学改革目标：

1探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代技工教育新教学体系
2通过培养学生的综合职业能力，满足社会对技能型人才的需要。
3提高学生学习积极性、主动性，发挥学生学习潜力，提高教学质量。
河南焦作陈庆焦

需要师资、设备、教学环境等等配套，能提高学生学习积极性、主动性，发挥学生学习潜力，提高教学质量。
河南商丘张自遵
一体化教学改革的主要内容：

改革传统的课程体系：一体化课程体系；
改革教师类型：一体化教师；
改革教学实习场地：一体化实习场地；
改革教学教材：一体化教材；
改善师生关系：学生主体，教师主导，平等互学；
完善评价机制：过程性评价；综合职业能力评价。

辽宁铁岭职教孟
教育上的改革就没有一次是成功的。
河南商丘张自遵
一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。
一体化课程实例：

中级阶段
　　新车检查
　　汽车维护
　　汽车发动机维修
　　汽车底盘维修
　　汽车电气维修
　　汽车配件库存管理(选修)
高级阶段
　　汽车发动机故障诊断与排除
　　汽车底盘故障诊断与排除
　　汽车电气故障诊断与排除
　　汽车发动机总成大修
　　汽车底盘总成大修
　　汽车配件计划与采购(选修)
数控专业一体化课程：

中级阶段
　　零件钳加工
　　零件普通车床加工
　　数控车床操作与零件加工
　　产品质量检测
　　零件数控车床加工
　　组合件加工与装配
高级阶段
　　配合件数控车床加工
　　数控车床精度检测
　　计算机辅助编程与加工
　　异形件数控车床加工
　　数控铣床编程与模拟加工(选修)
　　零件数控铣床加工(选修)
实现一体化教学改革的基础：

一体化教学方案：专业；
一体化师资：区别于“双师型”；
一体化场地：多功能；
一体化教材：综合教材；
一体化保障：校企合作。

一体化教学实施：

1一体化课程体系，包括一体化课程方案和一体化课程资源；
2指导性教学计划表（方案预设）：按专业、分工种、分层次等级衔接；
3一体化教材编写：工作页（活页式）；
4、一体化课程的设计：一个专业（工种）若干个典型学习任务（课程）

一个典型学习任务若干个学习活动
一体化课程n名称    基准学时
典型工作任务描述
工作内容分析
工作对象： 工具、材料、设备与资料：
工作方法：
劳动组织方式：
工作要求：
课程目标
学习内容
参考性学习任务
评价

5、一体化师资：（有国家标准）一体化师资基本要求：能承担一体化课程的、能干活、会教学、懂教育、善管理的专业教师(会理论，能操作，懂管理)

核心与关键

难点：企业一线生产与管理经验

解决：缓解，教学团队

6一体化教学场地：多功能区域：接待区，教学区，实习区，交流区，信息区，资料区，展示区，材料区，工具区，学习区等。

7一体化课堂教学：学生接受任务

分析任务书（干什么，用什么，怎么做，结果如何，如何控制与检验）

计划与决策（完成任务的方案）

实施，根据任务书要求：完成工作页；加工任务

检查与控制（质量、安全等）

评估，点评、总结、评价、展示

教师：主导，解释，释疑（教案中有要求）

学生：主体，自主学习，独立或小组完成学习任务（教案中有要求）。

8一体化教学监控：过程监控（德勤能）
成果监控（绩）

最后一部分：

关于一体化的理解

1校企合作——基础：深层次合作

对于教师：增强实践知识和技能，提供自己的业务能力；了解了应该教什么内容；增加了生产现场管理经验

对于学生：真正体现学习就是就业；工位就是岗位；师傅就是老师；教室就是车间；学生就是职工；

对于学校：场地一体化；关键设备应用；生产设备应用。

满足：就业为导向，能力为核心

六定：定时间、定课题、定师傅、定岗位、定期辅导、定期考核

2一体化新理解：源于行动导向
不完全排斥传统教学
吸收项目教学、模块化教学、能力本位教学、双元制教学等模式的精华
实施条件难度大
3一体化新理解：效果明显，不足明显，任重道远
4一体化新理解：三个合作
课程方案由校企合作——企业专家与院校教师共同开发形成
培养过程由校企合作——通过订单培养，企业参与到过程管理与检查
培养质量由校企合作——企业专家与院校教师共同评价
5一体化新理解：三个对接

学生的综合职业能力与国家职业资格标准对接

学习内容与企业的典型工作任务对接

学习方法与企业的工作方法对接

7一体化新理解：师资培训是一体化教学改革的核心，难点，焦点

6一体化新理解：一把手工程。

济南李绪永
这需要很多的设备和场地，一般的学校能具备以上条件吗？我认为不需万事具备，再去实施。只要有些条件具备就可试行。
河南商丘张自遵
是啊，可以慢慢完善，不足部分再充实。
粤开平机电张
个人觉得一体化教学，对学生的自学能力要求比较高

河南商丘张自遵

是啊，开始老师必须引导好，扶助好。

烟台建校姜海丽

企业愿意参与吗？

河南商丘张自遵

企业不热。

济南李绪永

有实物在那摆着，理实结合，自觉难度小一些。

河南商丘张自遵

有点专家说，学校的热脸贴到企业的冷屁股。

重庆大足职教陈

企业讲求效益呢。

烟台建校姜海丽

嗯，同意，因为企业要考虑效益的。

河南商丘张自遵

是的，理实一体化开展好的，应该好办。

烟台建校姜海丽

企业不支持怎么能办好呢？

辽宁铁岭职教孟

德国是强制性的。

济南李绪永

企业不热的原因还是国家的资格证书制度不完善，资格证书与职工薪资不挂钩。

河南商丘张自遵

是啊，政府是失位的。

河南商丘张自遵

德国有一套完善的机制，双元制才能实施的好，在我国就不行。
烟台建校姜海丽1
对。
辽宁铁岭职教孟
政府不作为。
河南焦作刘忠武
合作市双方的，不是一厢情愿。缺媒人牵线。
河南商丘张自遵
校企合作必须政府、社会、企业、学校四方共同努力。
河南商丘张自遵
政府必须尽力。
辽宁铁岭职教孟
谁能自愿。

辽宁铁岭职教孟
必须强制。
济南李绪永
我们可以把学校那块先做起来，要做不能靠政府。还是自己努力生产适销对路的学生，满足企业需要。否则学校就没有竞争力了。
豫信阳一职杜华
没那好的政府。
河南商丘张自遵
第一次与大家交流，有点不适应，不足之处多请指正。

不带走一片云
感谢张处长的精彩讲授！

（掌声、热茶呈上）

三、自由研讨
秘书处向舒
　　让我们以掌声再次感谢张自遵老师的精彩分享!相信有很多老师想就  一体化教学模式  方面的问题与我们的嘉宾进行交流，我们就把剩下的时间留给现场的老师，有想要提问的老师请示意。
济南李绪永
要实行一体化教学，先要开发一体化课程，以典型工作任务为导向，把以前的基础课、专业基础和专业课揉在一块，是这意思吧？
河南商丘张自遵

是的。

整理吴黎霞
介绍介绍如何进行会计教学一体化的吧，张处长。

河南商丘张自遵
现在我的实验是：把会计的专业课简化以会计为主，其他为小模块，会计业务改变为学习任务，如核算什么什么。以把基础会计的部分内容拆开，柔和进企业会计中。现在是基础会计与企业会计合并开课。下一步需要把会计业务再提炼成最典型的任务。又把成本会计与企业会计结合，三门课，合在一起，既节约时间，又知识连贯。我最后把税务会计结合税收一块讲，务名称就是纳税。

整理吴黎霞

每一种专业所开的专业课总有相联系的内容，这样就可以一体化教学了。这对教师的要求比较高，须对本专业的所有课程有总体把握并胜任教学。
河南商丘张自遵
对啊。
济南李绪永

要资深专业老师才能办这事。
河南商丘张自遵
目前要求老师都会，难，可以组建团队。
整理吴黎霞

我一直对一体化一知半解，今晚才开始有点开窍。
济南李绪永
这是好办法，取长补短。

兴安岭医唐秀荣
张处长，素质课，是指文化课的简化？还是根据职业的需要进行压缩和简化?

武汉仪表赵俊
对呀，张处长，素质课包含哪些内容？

河南商丘张自遵
一般说主要包括：语文，数学，德育，体育，等等.

如果学校有计划，可以针对学校学生情况自己开发合适的素质课程
四，专家点评、总结

秘书处向舒

下面我们有请 候银海老师 进行点评
职教鲶鱼侯银海
感谢秘书处宋济泉老师对我的信任，让我给我们处长点评,我只能说我在我们河南商丘技师学院教务处张自遵处长领导下对于处于一体化教学还摸索阶段，虽然取得了一些经验，但是在全国兄弟院校面前还处于起步阶段，我希望这次我们张处长理实一体化教学讲座能给我们教育部门学校起到一个抛砖引玉作用，让大家对理实一体化教学有更多了解和了解和认识。最后我认为“理实一体化教学”更重要是政府与学校、家长和学生和社会一天化教学而不是某个部门一天化教学，大家都关注一体化教学了我们一体化教学“一体化教学要从硬件和软件上有所突破”一体化教学就非常容易和简单了。希望我们职教人的“理实一体化教学”的中国梦早日实现。谢谢大家！

河南商丘张自遵
谢谢.
秘书处向舒
请李涛老师进行总结性发言.

专家广州李涛

张处长好！大家好！
专家广州李涛

技工院校的一体化改革我觉得是比较超前的。

张处长介绍了一体化的框架，也介绍了两门工科课程的课程，以及一体化所需要的相关改革内容。

因为张处长在我们课题负责软环境建设的子课题，所以，这一块我发现是张处长的强项。

河南商丘张自遵

只是略有涉足。

专家广州李涛

确实是站在学校整体高度在做系统的分析！

专家广州李涛

向张处长学习！向技工学校一体化改革的先锋们学习！

河南商丘张自遵

谢谢李老师又给我们加压了啊

专家广州李涛

让我总结比较为难。这样，我倒是有一些问题想问一下。

河南商丘张自遵

请指示。

专家广州李涛

一体化教学与行动导向教学的主要区别是什么？

河南商丘张自遵

一体化教学借鉴了行动导向教学、项目教学、工学结合的优点，但不同之处主要是在课程设计与实施。
专家广州李涛

课程设计与学习领域的课程开发区别在哪里？

河南商丘张自遵
二者的区别不是很大。
专家广州李涛
不知道区别之处。
河南商丘张自遵
主要区别是在一体化课程设计来源于企业的典型工作任务，转化为学习领域中的课程开发。
专家广州李涛

学习领域课程也是来源于企业的典型工作任务啊。
河南商丘张自遵
没有一体化课程那么明显。
专家广州李涛
那就是一样的，我的理解不知对不对？
河南商丘张自遵
对，区别不是很大。

五、结束语
秘书处向舒
因为时间的关系，我们今天的《一体化教学模式之认识 》到此结束了。相信张处长的分享能给我们带来很多启迪，有助于我们的专业成长。让我们用掌声再次表达对张处长的谢意!同时谢谢候银海老师的点评李涛老师的总结。  同时谢谢各位职教同仁参与。 谢谢!  祝大家晚安！
秘书长宋济泉
感谢张处长的精彩分享，张处长也是我们中职班主任旗舰群的总管，有张处长的鼎力支持，我们群友才享受到这么好的“精神大餐”！再次感谢张处长！

同时也谢谢主持向舒老师、整理吴黎霞老师等群秘书的付出！谢谢侯银海老师的点评，李涛老师的总结，谢谢大家的参与！

河南商丘张自遵

谢谢大家！
职教鲶鱼侯银海

谢谢张处长从百忙之中抽时间给我们大家交流！
专家广州李涛
谢谢张处长！谢谢今晚的主持宋主任、向舒老师，点评候老师！

（大家互道晚安）

来自圈子: 全国中职班主任旗舰群

我也想了解，请大家都说说