教师应该怎样听课

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1.听课准备

（1）学识准备

熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。

学习和掌握有关学科的教改信息。各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。

学习教育理论。包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。

积累听课评课材料。听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。

（2）心理准备

态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；

情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

（3）情况准备

要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；

要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。

（4）物质准备

听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。

2.听课要领

（1）全身心投入

听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。

（2）掌握观察要领

一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。

听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。

看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。

想什么呢？不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。

3.听课记录

听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。

课堂实录包括：①听课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；②教学过程（包括教学环节和教学内容）；③教学时采用的方法（多以记板书为主）；④各个教学环节的时间安排；⑤学生活动情况；⑥教学效果。一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

课堂评点是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想；实验等。

好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

教师应该怎样听课
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0 u2 s1 S# v, y! i; Q# Z教师听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。
+ c! d5 W5 j% v/ S! F一看教师的教
主要关注以下四个维度：组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等。核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；
调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；
教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；
9 s: V$ [! j. {0 G+ ^. h7 ^: E) @练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。
二看学生的学
; u+ ~6 O' Q" N+ Q5 D( v课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态：
参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大；
交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；
4 k! E! L  X7 y2 E8 z认知状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；
情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。
. j) h. q- s1 U# l, i4 _! v三是要适时地进行教学记录和教学评点。
听课记录：我们一般把“课堂教学案例记录本”分为三大部分：一是教学步骤（教学流程），二是板书设计，三是总评（又分特色评述和改进建议两部分）。根据上课实况着重做好记录，同时还要记录学生的发言人次，占全体学生的百分之几，从而得知学生的参与率。
听课过程中我们还要注意观察学生的学习状态，通过师生互动、生生互动等活动观察学生良好的学习习惯是否养成，教师平时的训练是否有效，学生的接受程度的高低，是启而不发，或启而难发，还是一启而愤发。

怎样根据不同的授课对象来听课

从听课与被听课的对象来看，听课大致有以下几种情况：一是被指导教师听指导教师的课；二是对新教师课堂教学的指导性听课；三是教师之间的听课；四是领导对教师的听课；五是教研员对本学科教师的听课。
8 R/ T) ]5 ]6 n4 Y. Y  r1.被指导教师听指导教师的课
被指导的教师必须经常随班听指导教师的讲课，熟悉相关的教学环节，积累教学经验。
（1）课前要有一定的准备工作。作为被指导的教师，听课前应该问问指导教师教什么内容，把教材找来看一下，同时自己设想一下，假如让我教这一内容的课，准备怎样教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
（2）听课中要认真观察和记录。在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。只有做到听、看、想、记结合，耳、眼、脑、手并用，这样才能获得良好的听课效果。
（3）听课后要思考和整理。听完课后不能一听了之，应对课堂实况过几遍“电影”，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做比较，或写一篇“听课体会”，或干脆将指导教师执教的内容拿到自己班上试试等。
4 w( O6 Q3 d2 R& v4 C' p" U) [2.对新教师课堂教学的指导性听课
; \- T; Q: b( c' H8 |# [2 m指导教师必须随班听新教师上的课，了解新年教师每一个教学环节。指导青年教师的课堂教学，并非是简单地看看教案、听听课、评评课的问题，而是一项必须通盘考虑、周密安排的复杂工作。
新教师刚上岗的课堂教学可称为实习课，指导教师在听课中给授课者以赞许、鼓励的目光，给予授课者一定的支持、激励。评课时放松交谈气氛，以热诚、商量、启发的语言为主；对不足、弱点、失误视初教者的承受能力，中肯、策略地指明，使其坚定进取信心。评课的过程中，多些指导、建议，少些其它的语言。
在听实习课之前，可让授课人先试讲或“说课”。针对课前的“实弹演习”，提出指导意见或建议，授课人可根据指导教师的意见和建议重新审理、设计、编排课时，可能获得更上一层楼的效果。
; X4 u" X1 M7 }3 _$ f3.教师之间的听课评课
& b  T2 O) I9 w% K! g, L# s$ L组织教师相互听课评课是教研组的重要工作职能，是进行教师校本培训的重要形式，同时也是教师专业化发展的重要途径。通过教师之间互听课评课，使教师互相学习，取长补短，总结、完善和推广教学经验，以全面提高教师的整体素质，提高教学质量。
: H9 ]) t8 k5 `3 P4 Q3 O听课者要对号想想“假如我教这一课”，真听、乐听、会听、听会。要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。集他人教学的闪光点，充实丰富自我教学。评课多采用分散的自由漫谈式，以心换心，互帮互学。
- A% O3 V  t  a2 s7 \教师去参加教研活动等听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听研究课一类的公开课可能会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。
4.学校领导对本校教师的听课
) I1 G" j  p- W; f9 i6 H2 T% x领导的听课是学校管理的一项重要工作，它不仅仅是对教学工作的一种常规的检查管理手段，而且对教师的课堂教学往往有着导向作用。通过听课评课活动，能使学校领导直接了解教师的课堂教学情况，便于领导对教师教学存在的问题直接给予指导。每位领导干部都要切实深入课堂跟踪听课，及时发现、解决课改中出现的问题。听课后，要认真针对课堂教学设计、执教过程及学生能力、主体作用的发挥等方面进行评析，对课堂教学中存在的优缺点给以评点。领导的听课评课，应注意以下几点：
（1）加强学习，尽可能熟悉各学科教学要求，甚至对学科知识结构、体系都要有一定的了解。这样听课、评课才能从一定的高度去考察、评价教师的课堂教学，对教师的课堂教学提出导向性的意见。
（2）深刻理解本校的办学理念以及选择实施的主要教学思想、教学模式，熟知学校的教育教学计划，掌握各学科正在进行的教学改革及实验研究情况。这样在听课评课时，就可做到上下一致，前后一贯，避免评课的随意性使教师无所适从，或给学科组、课题组的工作造成不必要的干扰。
（3）与教师平等地交流与沟通。教师对教学都有自己的计划；教师对学生能力的培养及课堂教学也有自己的研究和思考；而且身处第一线的教师对教材和学生也更为熟悉。评课者在听课前后，评课前应与教师进行必要的沟通，平等地进行交流，这样才能避免主观武断，易于为教师接受。对自己陌生的学科，评课时不妨以请教的口吻与教师进行交流。
* x/ w+ n* a2 t（4）深入学生，掌握学情。教学以生为本，听课评课也应以生为本，不仅要关注教师教了什么，怎么教，而且更要关注学生学了什么，怎么学。
听课评课是学校教学管理工作中的重要一环，也是领导业务能力、管理水平的直接体现。
5.教研员的听课
- E% }* a) E  y9 y! v教研员必须深入课堂听课，了解本学科每位教师的课堂讲授情况，把握群体教学水平。
& j2 O) j  z$ @! h9 o. F4 c（1）要选择好听课的时机。从教学工作特点上选择好听课的时机：一是从计划上选择，每学期听多少课，听那些课，怎样安排，大致上心中要有个谱；二是从新旧上选择，如新上岗的教师的课、新改换课程的教师的课；三是从协调上选择，比如“教师素质提升工程”的帮带指导式听课，或对教学有实际困难的老师连续听几节课，然后交流意见，以利改进；四是从教师心理状态上选择时机：听课应避开教师的不良情绪，避开教师的对立情绪，避开教师最忙乱的时候。
（2）要注意听课的方式。听课的方式非常多样，有随机抽取式、突击检查式、重点反复式、集体备课试讲式等等，在此不一一赘述。