【活动开场】
主持人夏玉珍：
各位同仁大家晚上好！我是今晚的主持人夏玉珍。教育的本质是唤醒成长的力量，而高效学习的核心是掌握可复制的底层逻辑。在日常教学中，我们或许有过这样的困惑，如何让学生摆脱被动刷题的内耗，主动投身学习。那么我们怎样才能帮他们找到适合自己的学习方法，真正实现轻负担、高效率？我们如何培养学生自主学习能力，让他们从要我学转变为我要学、我会学？这些困惑，不仅是教育工作者长期探索的课题，更是每一位关注学生成长的老师心中的期盼。为此，我们非常荣幸地邀请到了一位资深教育专家，他将带着多年的研究成果和实践经验，为我们破解这些难题，带领我们走进学习 DNA 训练的奇妙世界，来探寻科学培养学生自主学习能力的有效途径。
接下来，我隆重为大家介绍本次讲座的主讲嘉宾温锐老师。温锐老师深耕教育领域多年，在学生自主学习能力以及高效学习方法方面，有着极深的积淀和丰富的实践经验。尤其是在DNA 训练体系的研发与推广中，帮助无数学生突破学习瓶颈，掌握高效学习方法，也为众多教育教学工作者提供科学的指导思想。今天，温锐老师将围绕DNA训练的核心理念与实操方法，为我们深度解析如何科学搭建学生自主学习的框架，如何引导学生掌握高效学习的底层逻辑，如何让每一位学生能唤醒自身的学习潜能，真正成为学习的主人。相信这场讲座一定会为我们带来全新的启发与实用的方法。话不多说，就让我们以最热烈、最真挚的掌声，有请温锐老师登场，开启今天的精彩分享，掌声有请温老师！
【嘉宾主讲】
主讲嘉宾温锐:
各位老师，大家晚上好，感谢裴老师给我们这么好的平台，有幸跟各位老师来一起分享个人心得。我们话不多说，进入正题，各位老师听完这个课以后有什么自己的想法，我们到时候一起来沟通，一起来进步。
一、学习的核心是什么。
无论是在我做学校的工作，还是给教师做培训，给学生做培训，给家长做培训，我发现，最终会涉及到一个学习的核心问题，就是要学会学习。那么学会学习这个问题，我们现在的学校，并没有专门的一堂课来教这个学生如何去学习。我们老师也好，学校也好，我们都是把正确的知识教给学生。但是，如何去学习这件事情，目前来说，在全国的各个学校，都是一个短板。很多时候，我们老师也好，班主任也好，为了赶课，为了传授知识，他也没有这么多时间来给学生专门讲“学会学习”这一门课。基于这一点，我才觉得有必要来研究这个课题。另外，我们现在教育的情况，出现了一个什么问题呢？一个字—快。
时代变化很快，教育部或者学校的要求变化得很快，而且，我们现在的学生也在变，我们现在的教材也在变，学校的教育环境也在变，学校的教学技术也在变，教学方法也在变。正因为时代快速在变化，快速到什么程度呢？现在各种教育理念，比如说项目化学习、学科融合、跨学科学习等，还有近几年提的比较多的，教育部要求的 AI 教学，往往我们刚学完一个理念还没实践呢，他就到了下一个理念了，我们一线的老师，真的是忙不过来。所以我们希望在如此快节奏的环境下，我们老师，还是要多多少少有自己的认识的改变。
我们要来思考这个时代这个环境下，我们老师自己，我做班主任的，我做学校的领导，我做学科老师的，要如何应对。现在的作业在改变，广东前段时间还提出来课后作业设计；九年制义务教育的课时在改变，我们的教学手段方法也要改变；你看现在都用 AI 改作业了，你的反馈，你的监控，你反馈的信息是否真实，你所用到的工具也在改变。那么在这种改变的情况下，我们教育部的指导思想，也在改变。我们教育部的文件，说以这个学习者为中心，培养学生核心素养。学会学习就是那三个维度，六个指标，十八个要点里面的一个东西，以知识教学为主转为素养教学为主，以教为中心转为学为中心。文件提出中国学生发展的核心素养，其中有一条叫做自主发展，实际上就是要让学生学会学习，主要是学生自主学习意识、方法过程的这个评估，都是纲领性的东西，我们老师怎么去真正的实实在在的来做一些有意义的事情，让自己的教学有趣呢？
我不知道各位老师会不会思考一下？无论教育环境怎么变，指导思想怎么变，我们还是要尊重，尊重这个学生，尊重人类的大脑结构，也就是要尊重科学。
我去各个学校跟学生做学习 DNA 里的训练的时候，我会提一个问题：你觉得到底什么是学习？学习的核心是什么？学生回答得一塌糊涂，他根本不知道学习这件事本身是什么东西。学习这件事情，本身就是个重复的过程，它会有两个重复。一个是有效的重复，你比如说预习啊，听课啊，课后作业呀，考试啊，实际上就是我们老师不停的在做那一件事情：帮助学生重复。有些学生，是有效的重复，还有些学生，是无效的重复。无效的重复的话，很多学生可能会引起一个学习情感的问题，慢慢的可能会有两极分化，对某一门课的学习动机，他从情感上、情绪上、态度上，因为是无效的重复嘛，就觉得学这门课没意思。有的学生呢，他是有效的重复呢，他可能会觉得情感上会好一点。
这里涉及几个方面：
第一，学习能力问题
我们各位老师在教学生的时候，有没有发现，你每带一轮，比如A 班（上一届班）跟 B 班（这一届班），你会发现他们的学习能力不一样。我们这个学习能力，现在都在提。学习能力是一个大的范围，那么，学习能力，它到底包括哪些能力呢？
可能很多老师、学校的领导、家长，他都没搞清楚学习能力到底是哪些。学习能力，知道得更多的就是一个学生的记忆能力、听课能力、浏览能力、接受能力、读题能力、作业能力。你看，一个班，一个学校，甚至一个地区，他用的是同一套资料。同一套试卷为什么有的学生能考高分，有的学生考不上高分，可能就是自己的能力不一样。你看有的学生，你会发现连作业能力都没有，为什么这么说呢？你看，同样是在晚自习上做作业或者在家写作业，你会发现有的学生，他根本没有写作业的能力，他坐不住，他做作业的时候，根本没有把题目跟知识点对应起来，这就是学习能力的问题。
第二，学习习惯问题。
上次我在顾问学校，我发现一个问题，很多学生，一点儿做题习惯也没有。为什么这么说呢？我特别做过调查，很多学生做作业的时候，他不是把作业当考试来看待，我们班主任或者老师，下次你可以有意识的问一下，当学生做完十道题目以后，你让他们把书盖上，你问他，你这十几分钟或二十几分钟做了几道题？很多学生答不上来。还有，他做的每一道题所涉及的知识点是什么，很多学生更是答不出来。我们就说他这个作业习惯很差，就是你做作业的做题习惯，直接影响到了你的作业效果。
我们说的学习习惯，到底有哪些习惯？你的记忆习惯有没有，你的积累习惯有没有，你的听课习惯有没有，这些习惯都在于我们老师怎么去引导。首先，听课习惯。有些老师就做的很好，他会要求一些学生，你听我的课你要干什么？做笔记，怎么做笔记？对不对？还有你在做作业的时候，你要在旁边写上这道题是什么知识点，你要写出来，对吧？其次，预习习惯。还有一些老师他会去引导，你学我这门课的时候，你要提前要有预习的习惯？就是我要跟老师讲的课啊，能有个链接，我们说上课的目的，不就是让学生达到这几个方面，第一个比对，就是说我在听这门课的时候，我是怎么理解的；我在听这个知识点的时候，老师是怎么讲的，我们之间有没有出路。反过来说，我们老师无形中都在做的一些事情，有没有让学生形成一套科学的学习习惯。再次，管理习惯。我们学习这门课也需要做个管理。为什么要做管理呢？例如：要做知识管理。我专门有一个本子做知识点整理。很多小孩今天学了一天以后，你下午或者晚上的时候你问他中午上了几节课，上了四节课，上了哪几门课？每一门课老师讲了几个知识点，哪几个知识点，很多小孩已经答不上来了，那么这样的话可能会影响到我们老师的讲课的效果啊，这就涉及知识怎么管理？例如：要做目标管理。我在学习的过程中，比如我写作业，我有一个计划性，有个目标管理。你不能说这个晚上两三个小时做作业，其中，数学，我花了一个小时，英语，只花半个小时，做科学或者做物理化学的时候，我只花十分钟，那也不行的。这就是小孩，每天在生活学习的过程中，他要养成的一些管理的东西。
第三，学习品质问题。
小孩的学习品质也很重要，所有的小孩一开学的时候都很开心，对每门课都有自己的新的期望。然后，他学着学着，你会发现他是没有成长性思维的。有些学生，你教他的过程中，好像越是往前学往前走，慢慢地你越拉不动他了。他无论是习惯也好，能力也好，已经跟不上我们老师了，他慢慢就坚持不下去了。做班主任的最容易发现一个问题，过了一两个月，这个小孩动力就开始不够了，这个时候，我们的班主任和老师就要采取一些措施，提升他的学习品质。
第四，学科思维问题。
学科思维，一个是本学科的学习思维。物理老师要传授给学生有关物理的学科思维，数学，学生要学习数学的学科思维，英语也有英语的学科思维，语文有语文的学科思维。我们老师在教学的过程中，可能要有意识的来设计一下。我不能说我每次我在讲这个课的时候，我脱节，我们这个老师其实都比较伟大啊，我们能不能引导学生形成一个好的学科思维。上次我在那个听课的时候，有个语文老师，他讲鲁迅，他讲鲁迅的时候，讲了鲁迅的阅读，读鲁迅的书。什么《三味书屋》啊，还有《呐喊》啊，还有鲁迅其它的一些书，他把每一本书从人物也好，故事也好，什么都讲得很好。那天我就问他一个问题，我说这位老师，你讲这堂课讲得很好，但是假如你有意识地告诉他，你是怎么去阅读的？那么你本身就有一个阅读思维嘛，你是从分析人物关系来，把每本书的人物关系，人物特点，事件背景，我大概抓住这几个点，那就是本学科的思维。
学科思维，另一个是跨学科的学习思维。我在别的科目上也会用到跨学科思维，大单元学习现在都比较流行。特别是数学，比如：s =vt，路程、时间、速度，这个在物理上以后也要学到。还有，你看物理，无非就是物理关系，物理实验，还有一个物理现象，无非就是这些东西，我们教物理的老师，能不能把本学科的学科思维来提供给学生？毕竟我们教初中的也好，教小学的也好，学生有时候跟我学学一年两年三年，足够我们提供给学生学科思维，这个非常重要。
你看现在我们老说AI对不对，你会发现 AI 最厉害的是什么？是在现有的这些知识体系下，大量的信息体系下，他来做一个整合，做一个组合。这也就是最简单的一个思维方式。那么 AI 与人最大的区别是什么？人是有意识的，AI 它是没办法有意识的，所以他也没有情感，没有意识，也没有情感，但是你会发现它组合知识的能力很厉害，辩解知识的能力很厉害，比我们人厉害。但是，我们每个老师去学一门学科，或者我们在教一门课，或者我在教学生做一件事情，这个东西是独有的，我们每个老师都是独有的。
我们要把这些优秀的程序，教给学生。程序它包括外在的处理事情的程序。比如扫地，我是先拿扫把还是我先拿拖把，这是外在的。那内在的处理信息的程序呢，就是我们这个大脑。它是怎么去处理信息的？我是看到一段文字，我马上能把这个文字变成数学关系，或者是我看到一段文字，比如我阅读学习显微镜这一段文字的时候，我能不能呈现一个显微镜在这个实验室操作的一个整个流程，能把文字变成图像，或变成这个场景。每个人处理信息的情况，他是不一样的。那么，这个时候我们是不是要有意识的培养小孩。同时，我们现在教学生的学习模式，是平面线性的模式？还是立体模块的模式？在这方面，数学老师可能最有感受了，比如说学这个三角形全等的时候，那你必然要学角相等，你要学角相等，你必然要用到平行。很多学生，特别是女生，学几何的时候，你会发现她是平面线性的模式，为什么呢？我学这一章，我考这一章的时候没问题，一旦到了综合考试的时候，你会发现这个学生，学习成绩考不出来，你就会发现这部分学生，他是没有立体模块的一个学习模式。那在这方面，男孩子是比较有优势的。再一个，很多学生学完了以后，会不会去分析总结？如果初中三年能把这个总结分析能力学出来的话，那么这个学生的学习成绩是相当好的，你都不用考虑的，但是，大部分学生是没有这个能力的，所以他们也没有这个模式。你考单个知识可以，但是你多个知识点结合在一块的时候，他可能就比较糟糕了。
优秀的学生，是怎么学习的呢？我们老师可以把这个优秀的学习过程传授给我们的学生，一个知识点，从预习到尝试作业，到发现问题，到带着问题听课，到巩固，再到作业，这些东西它有一套优秀的模式，我们每个人做每一件事情，有优秀的模式，有不优秀的模式。每个人做的事都不一样，我们是不是把这些优秀的学习过程，学习要做的哪些项目，我们可以告诉他，这些东西，都是需要训练的。
怎么训练呢？
第一、知识迁移。
我们老师有的可能训练到a，有的可能训练到B，但是我们说学会学习，它是一整个体系，从能力、习惯啊、思维啊、管理啊、品质啊，流程啊，都是要做一个训练的。前面我们简单地讲了一下那么多理念，那么这些高大上的东西，我们就不管它，我们能不能尝试往下走，往下沉。我们从一堂课开始，我们说同步就是我在讲这个知识点的时候，我们学生的认知能不能达到跟老师讲这课的知识点同步，认知同步。上次听一个英语老师讲的课，叫三单，他在讲这个知识点的时候，我发现下面很多学生，有的人知道三单为什么要加 S ，那么有的学生他就不知道加S，我就问他什么叫三单，他都不知道三单前面肯定要找出主语来，或者找出那个时态来。对于有的学生，我讲 a 知识的同时，你要有 bcd这3 个知识点支撑它。如果你bcd这3 个知识点没有，你听这个新知识点或者听这堂课的时候，就比较吃力。另外，我说的教学同步是什么？我老师教的东西，跟小孩学的能力，能不能同步，还有一个听课习惯，你看我们的老师在讲课的时候，比如说我上次去听课的时候，我发现老师在讲题，老师已经讲到了第四题。但是很多小孩，他的思维还停留在第二题，考虑第二题，说明他的听课习惯是很差的，我们说这个认知就不同步，教和学不同步。你这个课堂不同步的话，这堂课你讲的累死累活的，效果就不是很明显。
我们从最简单的说，从掌握一个知识点开始，学生的认知水平是否达到了。还有我们讲的这个知识点，我们老师是不是展开来讲了？大概会链接几个旧的知识点？比如说A 知识点，我们是不是要把几个旧的知识点和A知识点相关的链接？这对我们老师的备课，还是有所帮助的。这堂课我讲三个新知识点，大概会涉及到八个旧知识点。我要看看这八个旧知识点，学生们是不是都掌握了，我今天讲的新知识点会不会影响到我后面讲的哪个新知识点，我是把两个知识点串一串，还是提前有意识的引导一下，这不就是我们说的所谓的大单员学习吗？
第二、知识价值。
因为我们的时代在变嘛，我们老师讲这个知识点的时候，我们是不是可以讲讲这个知识点的价值是什么？比如说现在很多学生老说，老师，我学这个知识点干什么？这对我以后有什么帮助？我们老师是否可以利用我们的经验，或者是我们的阅读量，或者是我们看到的整个世界，提供一些有质量的有价值的东西来告诉他。不单单是告诉学生你的见地，还告诉他这些知识点的价值，那么他可能学你这门课的时候，他觉得相当有用。比如说物理，是不是我学了以后可以换个灯泡啊；比如说信息，是不是到时候我能够弄个 AI 啊；比如说语文，是不是我在写 AI 的时候能更好的表达；比如说历史，我学了这个知识点以后，别人在讲话的时候，在沟通的时候，我至少不会像个傻子一样听不懂别人讲话呀。这些属于未来的东西，我们把知识价值教给学生，对他们来说，就不会觉得我们在纯读这这些知识点，他们会思考对自己未来会不会有帮助，他们可能学你这门课的时候，他们的学习情感也会不一样？
第三、知识延伸。
我们学一个知识点，你这个知识点的对应能力行不行？我们在讲这个知识点的时候，我们无非就是讲知识点本身。我们在讲课的时候，我们可能会讲 a 知识点或者 B 知识点的区别联系。特别是数学，无非就是对整个世界的表达，物理也是，学科语言，无非就是文字语言、图像语言，然后还有一个学科关系。我再顾问学校讲完了以后，我经常跟顾问学校说，你讲完了一个知识点后，可以让学生拿出一张纸，今天学了这门课，我从一个知识点出发，大概能延伸出多少个知识点。可能学生从听这堂课传达出来的信息，就会多了很多。另外，我们说要形成一个思维，至于说有多大的思维，我们不管它，我们说学科的思维，我不管它。至少我学一个知识点的思维，我要会，这是整体与部分的联系嘛，上下位关系嘛。我学这个知识点，与哪几个旧知识点，有联系吗？
这实际上是最简单的学习思维嘛。还有，我们说对比关系，矛盾关系，相等关系，因果关系，学科关系，这些东西要让学生学完了以后，至少要有一个最简单的思维，能把学的知识点联系起来。布置作业以后，我要让小孩形成一个问问题的习惯。这样做题的时候，我至少要知道这个知识点跟今天老师讲的哪个知识点能对应起来？至少他在思考啊。就我而言，我去很多学校，有的学校上晚自习嘛，我发现很多小孩最喜欢做什么，做那个选择题，这个不用思考，他为了完成任务而做。一天晚上有五六门学科的作业，他先做选择题，特别有偏差的学生，他往往都是这么干的，就是说我是做作业应付嘛，那这样的做题习惯就很差了。至于学习目的，这个我们就不谈了。作为老师，我们说掌握知识需要什么，这个需要去思考一下，比如说这个流程，表面上的流程，对吧，他的模式，他的思维啊。
二、学习DNA的模型
这个是我自己做的一个学习 DNA 的极简学习模式，我们说学习的核心无非就是重复。我们在学习一个知识的时候，我们要有一些学习潜质。所谓预习，我们都知道要预习，那怎么预习，到什么程度，才能匹配到我在讲课的时候，学生在听课的时候，能跟我一堂课同步。以及课后我要做一个什么工作？做作业我需要做什么工作？学习后置我要怎么做？简单的一个流程，因为时间关系我就不讲那么多，到时候我们有需要的，我们在课下讨论。
这个是我自己研究出来的学习DNA—优秀的学习过程。
首先，我会让学生预习，你至少要找出几个关系来，知识点因果关系是什么，相等的关系是什么。比如数学题你是做不完的，只不过是换了一个表达方式，你就找不出它是相等关系。再比如对比关系，矛盾关系，还有学科关系。实在不行，我就告诉他你从这六大问题去找：概念定义、分类、特殊、区别联系、应用性问题、方法性问题。我看一个信息文本的时候，我至少要知道找出概念来。如果它有分类，你就找了分类，没有分类的，就找一个知识点的特殊点在哪里。我要适当的去找一找这个知识点跟另外一个知识点的区别联系是什么？特别是后面应用性问题跟方法性问题，还有学科语言，你可以用文字表示。你看数学 sss，sas，asa，简化为数学语言，它代表的是什么？你至少可以从一张纸里面或者一张图里面，适当的写出来，再拿着这张纸去听课。我就知道老师讲的重点是什么，关键是什么，我要怎么记录，这也是个听课习惯。
其次，我学完了以后，我课后是不是要做一个知识点整理？做题的时候我要不要跟题目对话，通过问问题搞清楚考察的知识点是什么？这道题有几个知识点？哪个知识点会哪个知识点不会？会不会用到旧的知识点呢？还有做完了以后，我是不是在脑子里记一遍呢？下次我做题的时候，会不会联想到这道题跟上次我做的那道题很相似啊？慢慢的，学生在做题的过程中就形成了思考的习惯，我们就无形中引导学生形成了一个简单的思考模型。以及学生学习中发现协作能力不会，就会思考要不要去问老师，要不要去问同学，问同桌，还是说现在可以借助工具借助书借助人等。
再次，等做完学完了以后，我要补充一下，做一个记录整理一下。比如今天我做了十道题，我有两道题不会，有一道题我是通过看书或者问别人得来的，我要做一个评估。每个学生都要做一份账目，我们老师通过看他的评估，同时思考每周怎么去训练他，课前、课中、课后、学习的过程、作业的习惯、还有记忆积累的习惯，每周要对大脑训练一下。周复习怎么复习？具体要复习到什么程度？慢慢的学生就会形成一个认真作业的流程了，学生目标管理也会了，知识点整理也会了。为什么这样做？因为你会发现很多学生他不会用作业，甚至很多学生会记笔记，但是他从来不去用笔记。所以我们老师可以教授给学生简单的一套模型，你能看完一道题以后，你能快速的分辨出来，这是学的什么？考的什么？有的时候我们老说要找关键词。那什么叫关键词呢？对不对，无非就是说本学科的有用的那些信息，你还要做完了以后做一个分析总结。你可以跟题目对话嘛，这道题我会还是不会，那具体哪句话我不能理解，这道题有几个知识点，知识点来自于哪里，是今天讲的还是原来讲的。这个知识点我做了十道题，我发现它有几个问法，有这样问，有那样问，实际上是，同一个知识点我有没有在哪里见过，做过几次是吧，自己做错了，哪里做错了，其实就是不停的，让学生的大脑啊，在做题的过程中，再问问题的过程中，处于一个思考的过程中。那么他做这道题的时候，他的信息量是完全不一样的。
所以我培养学生认真作业习惯的时候，我们发下面这张表给他(下图1)，让他每天只训练一道题，不会因为作业多来不及做，我每天只训练一道题，精做一道题，学生在做这道题的时候，我让他去填这张表格。慢慢地，随着时间的长期过程，学生作业的信息量，做题的信息量慢慢会大起来，这个能力就慢慢的形成了。等到初三的时候我就把下面这个表格给他（下图2），做一个总结分析。这是我这里一个样本，都是学生做的啊，他做的就是这个知识点边心距、边长、面积。他知道的知识来源哪里？他通过三四个知识点，三四道题目，来做一个总结分析。
第一步做知识点整理。我在我们顾问学校，学生们一开始的时候，特别是初一的时候，或者六年级的时候，我们会发一本资料给学生，就是知识点整理，老师上完这堂课以后，留个一两分钟，我们老师都会去总结我这堂课讲了哪几个知识点，但是现在我是让学生自己去总结，比如说，每节课后或者是晚自习的时候，或者是做作业前我会要求老师有这个记录，这样回到家，家长也能看得到，第二天上课老师也能看得到，我们每周复习的时候也能看一看。
这个是我们学生做的东西，你看他这个数学，数学他就没有用数学语言，地理他也没有用地理语言，红色的是他忘记了的，忘记了老师今天讲了哪几个知识点。然后他补充上去的这个红色的。你再看右边这张图，右边这张图是到了初二的时候，他就会开始用学科语言来做这些知识点，整理了我这堂课讲的五个简单的知识点，他就会用学科语言来表示了，那其实很简单的，不会花那么多时间。凡是这个红色的都是这个初一的学生，他发现这堂课回忆不起来的，就把它补充起来了。这些都是这个学生做的知识点整理。
第二步是项目管理。我在实践过程中，西安有个浐灞一中啊，或者上海的共康中学啊，还有其他的私立学校，我都会要求他们做作业之前，有几项任务，数学我要做什么语文做什么英语做什么，要花多长时间，有没有任务落下。有了时间管理、目标管理以后，他们就不会去浪费时间了，也会慢慢养成他在自主的时间科学的安排。这些都是学生自己做的，你看他说“数学作业表格、书和小册子” 25 分钟，他总共要花多长时间抄笔记，花多长时间勾一下，做最简单的。我每天做一件事情的时候，我至少会统筹规划啊，每一项我要干什么，干好了没有？最后我要干的怎么样，慢慢的养成这个习惯。还有，在做题的过程中，我会给学生一本知识评估。学生在做题的过程中，学习的过程中，我会让学生算一本账，记一本账，评估学生做题的过程中，这套题我不会，我有没有解决？我解决的情况怎么样？我什么时候解决了它？我们说这道题不会不要紧，你到底有没有去把它搞会？
这都是学生自己做的，展示给各位老师看一下，以后也可以做个借鉴。学生一周可能他一门课有这么多知识点不会，他解决了。你会发现我们这个地图，这个小孩做的真的是很工整，比我们有的老师都还工整。再看电流欧姆定理，明显的他没学会，是不是，那这个时候他可以有意识的找老师去解决这个问题嘛。比如说这个题目的翻译对不对？最简单的有理数的加减，初一学的对吧，有的是六年级学的，每一步他可能都会用到一个数学关系，慢慢的训练下来以后你会发现他原来做错了，后面他只要按照这个解题思维去做，翻译的时候用知识点去对应，他会发现题目就能做对了，这个我们用的是比较多的，特别是数学，是我们用的比较好的，很多数学老师都在用这个东西。从开一开始就在做题的过程中，做一个数学的解题思维，在读题目的过程中，知道题目至少求什么？这道题问了几个问题？求的是什么？这道题涉及几个知识点？我怎么思考的？我要求出这个，我还差几个条件？我的解题思路是什么？我会在布置作业的时候，有意识的布置一道题，你把这个思路反馈回来。对这个老师来说，其实也是教学的验证嘛，也是给学生如何去思考的一个简单的解题思维。
我们老说要训练学生的思维，你怎么训练？这就是我们给学生做的样本，下面是西安浐灞一中这个学生做的。这个学校还专门用了我的这个东西，后面用了自己的 logo 上去来做作业展示。有几个知识点“两直线平行，得出内错角相等”，他是怎么思考的？慢慢得出来。这些东西就是把小孩在读题的过程中，大脑里面自己怎么想的，每个学生怎么想的呈现出来。可能他给我们老师提供的信息就这么多，他外显的思维过程，我在改作业的时候，我大概就知道了，这堂课我的效果怎么样，有哪些我没讲到，我需要补充哪些，这对我们老师的教学，可能会有帮助
反映在英语上，英语记忆积累的习惯，每天就安排五个。我要怎么去背单词？它有什么词性？是名词还是形容词还是动词啊？单词所在的句子？一开始的时候每天花20 分钟看一遍，什么时间做什么时间用什么时间监督都有。这个就是小孩做的，英语老师每天布置五个，他会给英语老师做作业的批改。这些红色的，你要预习到什么程度？从哪几方面去预习？预习完以后找出陌生的单词是什么？陌生的单词不表示说是新的单词，有可能是已经学过的单词，也有没学过的单词，我去找这些陌生的单词的过程中，是不是要去把整个文本读完。涉及语法特殊点，旧知识点，新知识点，频率出现最多的单词或者句子。在去找的过程中，其实这个信息量是不一样的，老师甚至可以把这些作为一个预习，作为作业来干。学生有了这个意识，你再来讲这堂课的时候，我们这堂课的效果可能又会更好，老师们也可以看一下，这都是学生做的啊，多年积累下来的东西。
第三步流程性执行。英语怎么复习预习，那么我预习物理呢？预习语文呢？或者预习历史呢？地理呢？每一门课，大家都怎么去预习？各科的老师都可以做各科的。首先要知道这一周五天或者六天，每一门课上了哪几个知识内容，学生至少要能回忆得出来。哪些知识点是我不会的？哪些知识点是我错了的？我做过了哪相关的知识点？我做了哪些题目？我是不是把老师布置的题目跟知识点，复习整理了一下？整个流程的具体执行，罗列清楚。
你看这个就是小孩做的，是学生脑海里能回忆出来的，红笔是他们忘记了的。那么他把自己忘记了的东西找出来了的同时，他是不是又重复了一遍？然后这个知识点他做过了哪些题目，是不是又可以对应起来，他是不是又做了一个梳理。接下去他怎么去学这个语文，每一门学科它都有。
第四步是读题解题训练。现在我们主要来讲一下这个读题的习惯，我们老师在前期的时候，在布置作业的过程中，着重点放在哪里？我们要带着问题看问题，我在这道题我精练一道题，慢慢的学会它的支点是什么。我能不能理解解题思路，另外一个做题的过程中。我能不能分辨知识点，一共做了几道题，有几道题不会，有没有解决，这个知识点定位在哪里，可以从多套事件或多套资料里面找出同一个知识点的内容去分析一下他会怎么考。在做题的时候，不能说我做一道题，我去翻个书，我做一道题，我又回头看笔记。即使他做对了，它这个效果都不会太好。我们老师也可以有意识的，从几个方面来，让学生今天可能学会两个问题或三个问题，慢慢的养成学生的做题习惯，还可以培养他的能力。
讲了这么多，可能老师会说，我做这么多表格会不会影响作业？做和不做的区别是什么？我们说做任何一项东西，我们的执行重点是什么？我们要教小孩，先从学会一个方面开始，数学也好，物理也好，我在一门学科里面，我着重的找一道题， 其实他是不会影响我们习惯的。这是我们说的学习从一张纸开始。这是我们一中的，教物理的老师应该很清楚，这里讲的非常清楚，物理是怎么做的，对吧？还有这个目标管理是什么？知识点怎么做的？解题思维是怎么做的？其实他只要学会了一门课，他学会了做题，学会了学习以后，可能其他学科他都会了。
今天我们简单的就讲这么多吧，后面具体要做什么，对孩子来说，就有这些帮助，对家长来说，也是个反馈。家长可以做一个作业效果检测工具，有没有解题思维？有没有目标管理养成习惯？班主任可以做一个班级管理的工具，老师可以做一个效果反馈的工具，教学可以做个抓手。我们看得见的工具，今天我们就讲这么多吧！
主持人夏玉珍：
好的好的，非常感谢温老师，今天我们收获满满，我听得非常认真，就是您这个信息量太大了，我用手机看的这个字迹太小了，我很努力看，也没有看清楚，您能不能分享一下PPT供我们后续学习。
主讲嘉宾温锐：
没事，我可以把这个 PPT 发给裴老师！
主持人夏玉珍：
好的，非常感谢，干货满满，我们收益匪浅。温老师，我想和你探讨一下，俗话说，就是一个装睡的人，我们是叫不醒的。一个学生，他是完全不爱学习的话，我教他任何方法，他都不爱搞，在这种情况下，您有没有更好的方法呀？
主讲嘉宾温锐：
是这样的，你讲的这些学生我就跟你这么说吧，其实我接触的就是这类学生。我原来在一个学校，当时有个老师跟我较劲，说把他们学校一个年级每个班倒数后四名的小孩都放到一个班，放到我一个班，让我去干这个事情。他说你不是行吗？专家你来，你能不能把我这个最差的学生给解决掉。其实，我本身就是做这个工作的，我就在这个班学生晚自习的时候，我就培养了这个班大概七天时间。我发现一个问题，一开始的时候这些学生，对任何老师也好，对学科也好，他都有新鲜感，最开始的时候的新鲜感阶段，你给了学生什么很重要。
我发现这些不会学习的以及所谓的这个不愿学习的学生，他是要先跟后带的。我这个老师你能带什么给他？他跟着你学什么？比如说他学你这个数学课，我先训练他做一道题，让他能坐下来去学习，这都是第一步啊。然后第二天我就会回过头来，问一下他你有没有收获。我说你如果没有收获，你就不要来。我说你先跟我这样做，看你有没有收获，任何学生，他都希望我做这件事情，我要得到收获。他没有获得感的话，他不会去学你这门学科的。任何小孩是吧，虽然我可能学习不会，但是我唱歌唱得好，跳舞跳得好，我可以去干一件唱歌跳舞的事情。所以，做老师的可以说你跳舞都跳得这么好，唱歌唱得这么好，学习比这个跳舞唱歌更简单。只是你没有找到，现在我教你这种方式，你跟老师学习，今天有了这个收获，明天有了那个收获，学生就很愿意跟你打交道。小孩也很容易哄的，其实我跟你说我做的都是这些事情，学生都是跟家长较劲，跟老师较劲的。
主持人夏玉珍：
对对对。让他体验他有有成功感，成就感，获得感或者是呃存在感啊！
主讲嘉宾温锐：
我为什么说我们讲一堂课的时候，我要讲这个知识点的价值？大部分这样的小孩，他是体验不到，我学完这个知识以后我有什么作用？那些学生直接问我，他问老师，你告诉我学了这个以后，对我的生活有什么作用？我购物掏钱，我会刷二维码就行了呀。那我跟他说你错了，我说你学这个知识点呢，至少以后你成长了以后，你才会能感受到这其中的快乐，要不人家讲个笑话，你笑不起来，对不对？那你就不能融入这个世界，你说有没有用？另外，所有这些在学习的过程中养成了你一个思考的习惯，以后哪怕你要去哪个单位，或者需要做哪个生意，你可能会跟别人思考不一样，你的感受就不一样。特别是初中生，我跟他们开玩笑说，比如说你以后找个女朋友，你知道人家女孩喜欢什么样的？你有没有这方面的能力呢？那么我们在学习的过程中，学这个知识的过程中，其实是在锻炼你的思考能力，你的独特的视角能力。这就是为什么说我们讲一堂课的时候，我要讲这个知识点对你有什么帮助？知识价值是什么？
我做这套工具，学生在学校，原来可能三节课，他做题都是无效的做题。你来到这，我不要你做这么多题，我只要你第一天一门课，先只做一个作业一道题，但是这道题你得按照我的方法来做。够了，他觉得很轻松啊，我只要做一道题，其实他做这一套题啊，一道题比他做原来做十道题 二十道题有用啊！慢慢地他有收获感以后，这学生他不会不愿意写，后来这个班就来了 32 个学生。每个来了稍微好了一点，他给我调走，好了一点他就给我调走，你知道吧。最后到了初三，学校总共 200 多学生，这倒数 32 名，有七个学生是前 30 名。这个有数据的，我也是打擂台打出来的。
因为我是一线老师，我跟你说一线老师，他有固有的自己的想法，固有的自己的思想。我当时去一个学校的时候，我就找了同一个班子，一套班子语数外，都是同一批老师教两个班级。一个班级学习成绩比较好，另外一个班级学习比较差，那我跟他说，我给你做学习比较差的这个班级，你没意见了吧！你认为的学生不好，后面我们只用了一个月，这个成绩就翻过来了。
我要说服老师，无非就是说最简单的东西，实践经验嘛。是你我都能看得到的东西，我才能说服你呀，其实我做这个东西都比较难的。到一个地方去，我就是要见效果的，快速效果怎么样？长期效果怎么样？初一的时候刚开学我要做哪几样东西，我第一个学期要有个效果，第二个学期要有个效果。初二我要做什么，训练小孩什么，初三要训练小孩什么，那都是有一套完整的东西的。就是你刚刚看的我这些小孩做的东西。
主持人夏玉珍：
但是我没有看清楚，那个字太小了，我用手机看的没有看清楚，我就觉得很遗憾，现在我们好的好的好的，非常感谢！
主讲嘉宾温锐：
没事，这个东西很多，到时候可以发给你。
我还想跟你说说有偏差的学生。有偏差的学生，最重要的一个是学习情感。很多时候，学生读书不是为自己，他可能为某个老师。你对他好，戳中了他的那个心弦。这就是孔夫子说的亲其师信其道，这就要问你这个老师的亲和力在哪里了？对有偏差的学生，我们老师也有天然的抗拒感，我们做功德也好，干什么也好，我们老师到底是不是想真诚的帮助他？心里会不会抗拒他？学生他是能感受到你的这些真诚的东西的。关键是我们老师第一次或者前期那段时间，我们做咨询工作或者是做老师工作，你前面跟他接触这段时间的新鲜感的同时，你是否能能建立起这种良好的东西？他是不会差到哪里去的，做这个工作其实没那么难，我甚至开玩笑说，其实我们现在每个学校有心理咨询，以我的想法，我个人的异想天开的想法，一个学校，我可以建立一个学习指导中心。专门来帮助这些学生，教会他学习。有很多学生他都是摸着石头过河的。其实学生只要学会一两样，他就能把成绩给搬过来的，只不过现在小孩学东西的时候啊，你会发现他一下堆的任务太多。他没法应付过来，特别是初一的时候，他的学习适应性没做好，所以他就乱了。初中生的那个精力比较旺盛了，现在我们说无事他就生悲，他就给你捣乱了，课堂上给你捣乱，然后另外一个他要要刷存在感，我要做恶作剧，能让其他学生知道我的存在。所以，一开始你就做好这些东西，以后你会发现小孩基本上就没什么问题了。
你看我这些我都会跟踪到高中大学来，这些东西慢慢训练下来以后，到了高中，我们考清华北大 985 的也很多啊。高中特别要总结分析，我们从初二开始才是真正的开始做一些学习知识的系统化东西。因为初二的时候要用到初一的知识点，然后到了初三以后更要总结分析了，学生在做题的过程中要做到优先，我先用初一的知识点还是初二的还是用初三的，那肯定是初三再初二再初一。很多学生，他的学习模式，明明你用初三的知识点一下就能解决的问题，你要从初一推到初二再推到初三，尤其是女孩子，做起题来很难的呀。
作为我们一线老师来说，我们希望我们讲课的效果会好一点。毕竟你一个大脑对 34 个大脑或者 40 个大脑，那么我讲这个知识点的时候，我刚刚不是说了吗？我讲三角形全等的时候，两直线平行的知识点，你班上的小孩是不是都知道了，他会用到这些旧知识点，你如果不知道的话，你在讲课的时候他也不知道你这个角相等是怎么来的呀？他在想半天的时候，你可能知识点已经讲下一道题了，那么他是没办法跟你同步的，长期下去他就慢慢跟不上了，跟你说再见了。这个东西你要怎么跟他提高，做到同步，那么你预习功课一定要前置，就是预习这方面的功夫，你就要在备这个课的时候，讲这个知识点的时候，可以用现在流行的思维导图，有意识的帮助他们列出来，这也是一个不错的工具啊！学生没有这个能力，我们老师慢慢教会他有这个能力不好吗？他跟上你个半年，他慢慢就不会丢下来。学生做题的效果就出来了，你布置了 20 道题，首先你要精改作业，深度批改作业。你给学生的题目学生有没有深度做作业，有没有大量的信息反馈给你，也非常重要。学生反馈的信息给你越多，你才能精改作业，深度批改作业，老师只是打对错没有用的。
夏老师，我不知道有没有解决你这个问题？
主持人夏玉珍：
好，非常感谢，豁然开朗，这让我对我自己的教学，我也有一个很深刻的反思！
主讲嘉宾温锐：
因为我去一个顾问学校，我在做这个的同时，我是要去听课的，我听课的时候我不管你这堂课讲的好与坏，我们的老师都有这个能力，能把知识点，讲正确，讲透彻，甚至能讲出花来。我只关心的是我观察的下面的学生能不能跟上你。你看我为什么说很多老师在讲题目的时候，你讲到第三题了，很多小孩还停留在第一题。我不是给你举了个例子吗？那个老师讲的很好，讲三单的例子，你会发现他这个班的英语本来就不好，但是老师配的很好啊，他突然间就发现自己不对呀，我讲得再好，学生连最基本的三单都不知道，老师还自认为他们已经掌握了这个东西。其实很多小孩子他没有掌握，只不过是我们在教学的过程中，我自认为他们已经掌握了。
为什么说我们老师是辛勤的小蜜蜂，因为他要往下沉，那些高大上的理念，跨学科学习也好，项目化学习也好， AI 学习也好，我们先把它放一边，我要做的事情其实是往下沉的东西。你做老师的能不能往下走，这是很重要的，这才是我们走的一条路，毕竟还是要成绩。
我前面问一个初一的学生，问线段有几条线段或者角有几个角，就是数角数线段。学生到了初中的时候，其实有一个公式。你不能只是给他数，你作为一个老师，你要去拓展他的，我问他这个老师有没有拓展，他说老师没有教过。你分作三段，你就会三加二加一，有六个线段。 N 加 N 减一最后到一，他到了这个接受能力的时候，你反而没有给他拓展这个东西。这个东西你数它有意义吗？没有意义，他只要知道就可以了。有的时候你要看我学这个知识点有用吗？有，是不是，不跟别人说，别人能看出来的问题，比如你看一栋楼在前面，那么你数一下，你那么快速的说出来，人家是不是就认同你了，这个小子厉害对不对？那对你来说，你身心是不是觉得，我还是可以的嘛。不是出去，这也不行，那也不行，那这个小孩你活着有啥意义呢？你可以问他，有的时候你可以把这些问题抛回来给他，其实你把这些问题抛给他的时候，也是引发他的思考，实际上就是成长嘛。
作为老师怎么触发他的思考？这个提问的技巧是什么？老师要多年下来，慢慢的积累一套东西。我为什么说三年，五年，七年，八年的老师，是一个学校的财富啊，他已经过了新手阶段，他慢慢的开始积累一些的东西，而且你积累这些东西的时候，我写论文啊，做课题啊，都可以用的，即使我自己提升自己总可以吧，我教的不会那么累，总可以吧，我教这一届学生，我跟他们玩的关系不错，总可以吧？因为情感的交流可能会比纯知识的交流有意思得多。
说到这，我想到一个有意思的事情，你看现在的小孩他是看视频长大的，如果你在教学的过程中不穿插视频，很多小孩都没有办法理解这个知识点。你如果是纯黑板在那里写，他没法理解，因为他从小到大，他形成了一个什么都看视频来理解东西。所以有的时候我们也不是说不可以，我在教学的过程中，我要根据这一代小孩，他从小到大是怎么接受教育的这么一个过程，他的理解喜好是什么来教。
主持人夏玉珍:
是要根据学生的特点，现在的学生你纯粹的用讲授，那完全行不通了。
主讲嘉宾温锐：
学生已经形成了他的理解习惯，你不按照他的理解习惯来，你这堂课还是按照原来的讲没有用。你看我在一个学校，有一个数学老师他就教不过另外的年轻的老师。他是一个非常有经验的数学老师，后来我发现他讲课跟人家不一样的地方在哪里呢？他很少用这个视频。他就一直在黑板上演算呐，写呀，那现在的年轻人他会穿插进这些东西视频啊，而且恰好迎合了现在的小孩的理解习惯。时代在变，学生的情况也在变，理解习惯也在变，老师的方法也要变。
主持人夏玉珍:
我深有体会，我们学校的年轻老师，他们用AI用的相当的熟练，学生就喜欢上他们的课，我原以为是因为他们年轻，学生就喜欢年轻老师，后来我明白了他们的课堂更年轻。
主讲嘉宾温锐：
对，你看我们现在看书，我们喜欢看文字性的东西，可以慢品。讲得难听点，我们开玩笑说为什么现在短剧、爽文、比较火？你看现在的电视连续剧，不会给你做四五十分钟一集，他就给你做个 12 分钟快进的这种，甚至我们认为很二的那种，什么小美啊，小帅呀，他们就看这个长大的，他们就喜欢这样理解，虽然这种也是一个危害，关键是我们要怎么去培养。
好久没讲了，今天也展开不了，以后有时间我们可以专门来讲，比如说就如何做题，因为我们每年都要去做这个研讨，做题的习惯也很重要，其实我们老师有的时候只是布置题目，但是我们没有教给小孩如何去做题。比如说我做这道题的时候，我读这道题的时候，我要读哪些信息？哪个知识点怎么去对应？我做一道题，看一个知识点，做一道题，看一个知识点，那又浪费时间对不对，而且效果也很差。
从小学幼儿园开始，我们的家长也好，我们的老师也好，没有专门的叫做学会学习这这堂课。我们的老师在教学的过程中，也没有意识的来穿插这些东西。我们老师本身学习过来的，这一门学科的底层逻辑你大概知道的。比如说我讲秦朝的历史。秦朝的历史下面它要讲三个大方面知识点，秦朝的文化、经济、政治。三大点下面又有三小点。其实我们在每天教学的过程中，我们要让小孩学会有这种，有这个逻辑关系，慢慢的帮助他理清楚。我们不能老是只教知识啊，你把各种关系理清楚了，他学的轻松了，他会跟着你的节奏走。背诵起来也123 大点，三大点下面又分四小点，哪四小点他会去问的，而且我们历史老师你也教会他扩句缩句，特别那个政治或者历史一句很长的话，你会把 50个字的话，缩短成十个字的一句话。你会缩句，同时你又会扩句，你扩完了以后你会发现所有的这些知识点就背住了，记住了根本上不用花时间去再记了，我们每门课的老师还是要有点自己的这个东西的，这说明这个老师有两把刷子。所以，我们老师到底是教知识还是教会他如何学这门课，这对学生来说是一个福音，对我们来说，其实我们越教越幸福，越教越简单。
主持人夏玉珍:
好的，非常感谢，时间已经过去了一个半小时了，你们辛苦了，温老师！以后我们也许还有向您亲自学习的机会的，我们争取啊，裴老师说给我们争取的。
主讲嘉宾温锐：
好的，我也是因为跟一些老师打交道打的比较多了，还有跟一线的学生打交道打的比较多，找我的基本上都是比较难搞定的学生。
主持人夏玉珍:
今天的讲座我们到此结束。刚才温老师用通俗易懂的语言，严谨专业的解读，结合实际教学的案例，为我们深度剖析，学习用DNA训练的核心内涵与实操方法，带我们探索了培养学生自主学习能力的有效经验，更让我们明白了高效学习的关键在于掌握底层逻辑，学生成长的核心在于唤醒自主的力量，我相信通过今天的讲座，大家不仅收获了科学的教育理念和实用的教育方法，更对如何培养学生成为学习的主人，有了全新的思考，我们都收获满满，我们非常感谢温老师，也祝老师们工作顺利。非常感谢你们的聆听，好，我们今天的讲座到此结束，晚安！拜拜！
鄂公网安备42011402000758号 )
IP卡
狗仔卡
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
变色卡
千斤顶
显身卡