此稿由丁淑敏老师再次精心整理（第五次整理稿）
当下课堂教学的困境与突围：课改经历中的几件事
精彩导读：
在当下的课堂教学中，我们是否常常感到困惑：如何打破“教师讲、学生听”的固化模式？如何让学生真正成为学习的主人？如何在应试压力与核心素养培养之间找到平衡？
中国教师俱乐部黄埔培训第五期第十场活动，邀请了正高级教师、分享式教育教学理论倡导者任景业老师，带来《当下课堂教学的困境与突破》主题分享。任景业老师从小学数学课堂的执行式困境、分享式教学的核心理念与实操要点、无指令自运行高效课堂的构建路径等维度为我们逐一分享。这场讲座不仅是一线教师的“破局指南”，更是教育管理者、教研组长审视课堂、推动校本教研升级的“思想钥匙”。
活动时间：2026年2月11日晚20:00——21:40
网络平台：中国教师俱乐部黄埔院腾讯会议550-250-4727
受邀嘉宾：正高级教师、分享式教育教学理论倡导者任景业
讲座主持：夏玉珍
整理编辑：丁淑敏
【活动开场】
主持人致辞与核心议题
主持人夏玉珍：尊敬的任老师，各位教育同仁，大家晚上好！我是今晚的主持人夏玉珍，深耕课堂守初心，破解困境启新程。在教育高质量发展的新时代，我们每一位一线教育工作者都在日复一日的课堂实践中经历着困惑与探索，坚守与创新。如何打破教师主导学生被动的模式？如何破解教师辛苦教，学生低效学的困境？如何让课堂真正焕发生命活力，实现从教书到育人的深度跨越？这些问题是我们共同的思考，也是我们今日相聚的初心。
今天，我们有幸邀请到一位深耕教育一线数十年，既懂理论又善实践的行业前辈，他将带着自己的研究成果，以实践智慧为我们拆解当下课堂教学的核心困境指引，突破路径，为我们共探课堂的构建之道。
相信很多同仁对任老师并不陌生，但此刻我依然想郑重的为大家介绍这位教育路上的先行者与领路人，任老师是正高级教师，数十年如一日深耕教育教学与研究领域，用坚守诠释教育初心，用专业引领教学实践。作为分享式教育教学理论的倡导者，任老师始终立足一线课堂直面教学痛点，提出了极具实践价值的教育主张，打破传统教学的桎梏，倡导让学生成为学习的主人，用问题思考分享的教学逻辑，为破解课堂困境提供了全新思路。在教材编写领域，任老师同样有着深厚的积累与卓越的贡献。他是新世纪小学数学教材北师大版编委，也曾担任初中数学教材青岛版编委，多年来深度参与中小学数学教材的编写，打磨与修订。他将先进的教育理念贴合一线的教学经验融入教材细节，为中小学课堂教学提供了科学指引。今天，任老师将聚焦我们最关心的当下课堂教学的困境与突破这一核心主题，结合自己数十年的教学研究与一线实践经验，为我们拆解课堂教学中的常见困境，分享可落地可复制的突破方法。相信这场讲座一定会让我们豁然开朗，受益匪浅。各位同仁，机会难得，让我们再次把最热烈的掌声送给任老师，掌声有请。我把话筒交给你，任老师。
【嘉宾主讲】
第一部分：核心理念与课堂突围——打破“举手发言”的枷锁
主讲嘉宾任景业：
谢谢夏老师，介绍我占用了好好多时间，这些都已经代表过去。今天，主要还是希望老师们能够静下心来，一块讨论我们课堂当中真正遇到的一些问题，然后大家集思广益，这也是分享式教学的初衷！还要感谢裴老师给大家提供这么好的一个平台，也谢谢今天晚上参加活动的各位老师，临近过年，在北方传统当中过了二十三就当是进入新年了，先给大家拜个年，祝大家新年愉快，万事如意！
1.当下课堂教学的困境与突围
今天借此机会，和大家分享一下我们在“分享式教学”中，关于课堂教学困境与突围的一些实践。说实话，分享式教学已经做了十几年了，是我在2012年提出的。提出以后，一直在课堂里和老师们、校长们一起听课、研课、讨论、打磨，十几年来，有一些成果。也特别希望借着这个平台，把我们的思考和成果给大家分享、借鉴，希望大家少走一些弯路。当然，今天晚上由于时间的限制，讲不那么系统，也讲不那么多。
尤其是我们的很多做法，如果用我们平时的教育常识来看的话，可能认为是不可思议的。因为有很多专家一看，常常是气得脸铁青，老师们也产生质疑。怎么来改变这个观念？这些需要进入课堂不断深究：我们遇到的这件事、这种现象，它背后的理念是什么？它有什么样的危害？有什么样的好处？我们要真正地把能传承下来的传统和经验，一点一点地像剥白菜一样梳理清楚，这一点不容易。所以我也特别希望，今天晚上，怎么能把我们这10多年的东西，尤其是和我们的传统不一致的做法，让大家能够听清楚、能够理解。当然，赞同不赞同不要紧，你可以带着你的思考去反思：我们今天晚上交流的这些事到底有没有道理？因此，我就加了一个副标题，就是“课改经历当中的几件事”。
我想从三个方面来讲，第一个是从“不举手发言”说起。这个标题，可能会引起老师们的一些困惑，不举手发言，那课堂不乱了吗？这是一个问题。第二个方面，在质疑中实现了我们的追求和目标。我们可以看一看那么多的老师是怎么质疑的。第三个方面，是从“三句话”到“无指令自运行。现在的课堂，我们已经达到了无指令自运行。我们不是说要让孩子自主吗？怎么来自主？在会前，我也和裴老师讲过这件事。怎么体现学生为主体，怎么来激发学生的主动性、积极性？我们采用的就是一个“三句话”的方法。实践来实践去，就实现了我们课堂的无指令自运行。现在的科技，把机器——无生命的机器——教得有生命了，像人一样，而我们呢，把人——有生命的人——却教得像机器。我说这是不可能的，这是不行的。机器没有自主性，我们赋予它生命，而我们人呢，是有生命力的。什么是有生命力？它本身就具有自主性。结果呢？我们教来教去，孩子不如机器，那肯定是我们的教育出问题了，这些是我主要的框架。
2.从“不举手发言”说起：解放学生的主动性
【案例分析】我们先看第一个方面：从不举手发言说起。我今天举的这些图片，大多数都是我从课堂当中或者是从媒体当中截取下来的，大家不要对号入座。这些情景，具有全国的普遍性，包括很多专家、很多名师的课堂都是这个样子。我在这儿仅仅是举一个例子，不是针对某个人。这两幅图片是从咱们国家很重要的媒体当中，当成我们课改的进步或者成效展现给大家的，但是我看了这种举手的问题之后，提出了疑问，为什么呢？主要是我反对让学生举手。因为从 2012 年开始我就关注这个问题，并且拍了很多这方面的材料，我首先说，这样的教学无视了学生的需求。
这是我拍的一个名师的课堂：几个学生在举手，尤其是最后这两排的学生，你会发现他们发言的欲望特别高，担心老师看不见，举起手来了，站起来了。要说明的是，在这两张照片之间，我删掉了7张照片，我当时就坐在后边拍照，举手的照片很多都是这几个学生，太多了，我就把它删掉了。这个小女孩很失望，认为老师不会叫到她，所以她就直接坐下了，而这个小男孩儿很执着，还在举着，一直站着。当老师背对着学生讲的时候，照片中这两个孩子都放下了高高举起的手，但是，这个小男孩儿屁股还没有落座，这表示什么意思？他还是想说。当然你也会看到，在这个时候，整个课堂里边还有几个学生在执拗的举着手。老师回过身来以后怎么样呢？你可以扫这篇文章的二维码查看。我从这里就能看出来，这些孩子举手，是因为他们好分享，他们特别想着把自己的感受、把自己的想法说出来。但是老师却无视了这些学生，还是自己在讲，因此说，这样的教学无视了学生的需求。后来，有一个老师还给我发了这么一个网上帖子，图片这个小男孩在课堂举手七次，但是老师都无视，最后这个孩子去世了。他说，如果是在分享式的教学当中，就不会出现举手示意了七次这样的情况，这节课老师不知道的这个孩子有病，身体不舒服，所以他举手举了七次，但是老师都没有发现，最终的结果一定是老师的责任，而在分享式教学当中，我们说你不用举手，孩子有需求站起来说就行，这样的话，老师就没有责任。下边这张是12年拍的照片，我们来看，老师讲课的时候，这个孩子在举手，很多孩子在举手，我就光对准了这个孩子，我们再来看，当其他同学都放下了，他还在举。我当时给老师们讲学的时候，我就说孩子放下的仅仅是手吗？今天在场的老师们也来考虑考虑，你们如果是愿意说话的话可以开麦，在这种情况下，孩子放下的仅仅是手吗？
老师们，像前面的照片当中，学生会用高高举起的手显示他们的需求权利，学生的需求很简单，就是要说话，这是他们有能力做到的，也是我们要满足他们的欲望，满足他们的学习需求，其实这就是我们教师的义务。但是这一点要求我们都达不到，那接下来就有一个问题了，就是不举手行吗？
【改革尝试】这个照片是成都正高级、特级尤琼英老师，她跟着我去黑龙江大庆进行北师大教材的回访，要上一节课，当时，我们两个在火车上。我给她说：你能不能尝试一下，让学生不举手发言。当时尤老师说：学生站起来就发言，课堂会不会出乱，我说:出现问题不要紧，学生会自己想办法解决这个问题的。于是尤老师就在课前鼓励学生：机会是靠自己争取的，不是尤老师给的，今天我们采取不举手就发言的规则。结果这节课我预想到的情况果然出现了，学生齐刷刷的站起来抢着发言，我一时没有想到这个对策，过了一会儿，有的学生站起来，又陆陆续续的坐下了，出现了谦让的局面，我马上表扬谦让的同学：倾听，也是一种学习。如果都站起来发言怎么办，尤老师把这个问题又抛给孩子。学生说：一起回答声音大的同学先说，发言次数少的先说，有问题的同学先说，有方法的同学后说，男生让女生先说，前面的让后面的学生先说，这些学生自己定了这样的一些规则，而这是在尝试不举手发言带来的一些好处。在这节课上，学生都抢着发言，学生的眼睛也是亮的，在抢的过程当中，学生又学会了谦让，这是他借班上课，用不举手发言就很好的调动了学生上课的气氛，当然他对自己的学生也是这样，大家可以到我的公众号里查这篇文章。
我再举一个例子，这是我去山东潍坊温泉小学的照片，当时校长刘维元到这个学校才一个月，我正好路过，我就给他打电话联系。一大早，他陪我到学校，我说：你现在学校变化有多大，是怎么样的变化，我特别希望了解一下。他说：是先定规则，就是不举手发言。我正好问课程的变化，他说：一会你采访一下学生吧。正好有一个学生走过来，我就问这个学生，我说：现在课堂怎么样啊，学生说：现在的课堂可活跃了，我说：为什么呀？他说不举手发言，学生都抢着发言。这是我见到的一个最小的农村学校里学生争先恐后的分享的局面，我真的是没有想到刘校长上任第一件事就是做的这件事。他说：我不允许老师们用举手发言的方式提问。我当时非常感慨，我说：被压抑的学生，我们不曾了解，解放了的孩子，我们还是不曾了解。
其他实验校，效果怎么样呢？也是出奇的好。这是郑中国际学校给我写了一篇文章，题目是《谁是阻碍学生自主学习的帮凶？》第一件事就是不举手发言，真的可以吗？当然，因为我是倡导不举手发言的，大家也能够想象到，你不看文章的内容也能想象到，在这一点上他做到了。如果大家想知道他是怎么做的话，文章里边的内容你可以扫这个二维码。当然，有关不举手发言的故事还有很多。我这一个 PPT 里边都是可以连接的，大家可以在公众号里边搜“分享式的教学”，再加上关键词“不举手发言”。
我们再回到之前的照片，我把这张照片抛给豆包，我说：豆包，这张照片你给评价一下。结果他说：这是以学生为中心的典型的课堂。我说：我不同意，这是以教师为中心的典型课堂，为什么？就是因为学生发言要举手还是被老师控制。谁发言，谁不发言是老师分配的，而不是学生自由争取的，学生的机会是不公平的，权力是掌握在老师手中的。比如说这种课堂，它是一个是高控制的课堂。
【理论支撑】这是我们教材的主编刘坚教授，他看到我这一篇文章之后，他说任老师提及了这个问题，看上去很不起眼，大家也习以为常，其实是一个重大的问题。然后他将问题抛给了我们教材组的工作群。当然这篇文章，也被中国教师报的主编陈中原看到，之后，他考察了我们的课堂。他考察了课堂之后说：我们拥有先进的理念，更引进了大量的国外的理论，但是在落实到行为上的系统研究是缺乏的，这是中国教育学没有国际地位的重要原因之一，也是政府和老百姓不满意的重要原因，让不举手发言，成为中国教育文化的主流分享，改变教育行为的模式，这样才能建构与市场经济社会相适宜的教育体系。而这一次的活动，这一次的文章，他又看到，这次他说学生举手发言机会由老师分配，剥夺了学生之间形成共同规则的权利。规则本应该由学生主体来确定。然而由权威来确定，学生不是规则的主人，而是服从者。学生举手发言机会由老师分配，剥夺了学生基于共同规则的协调能力的自我培养，将本应该是学生之间自主协商的机会给剥夺了。所以，他特别认可不举手发言这一条。然后他又给实验校的校长写了很长的一段话，他说：开学他要带着专家组到学校，在实地考察，专门就举手发言这件事进行研讨。
3.课堂秩序的反思：从“权力课堂”到“自由课堂”
【权力/暴力课堂】为什么这样？我想课堂教学需要秩序？学生学习需要秩序，但秩序的成因却因为动因的不同，可以区分为不同的课堂。我说把因为外部的威力压制而形成的课堂秩序，我把它叫做权力秩序，把这样的课堂称作是权力课堂或者是执行的课堂。当然，我当初的时候是叫的是暴力秩序。有的老师给我提建议，他说：你不要用暴力这个词了，显得很血腥。我说：以前的时候真的就是一个暴力秩序的课堂。我们哪一个学生不会了，不是打吗？反正我参加工作的时候，打老师打学生的现象是很普遍的，那个时候我就练了一个很出众的本能是仍粉笔头，哪个学生一说话，哪个学生交头接耳，这个粉笔头就给砸过去了，并且砸的很准。我们很多老师都会这一手。我说这不是暴力吗？
【自由/自主课堂】：因学习的需要自然而形成的课堂秩序，我把它叫做自由秩序课堂、自由的课堂。在执行的课堂里面，学生的行为要听指令，老师没有指令，学生就是坐着的。在自由的课堂里边，学生的行为有目标，心中有需求，自如行动，如果我们用社会主义核心价值观看课堂的话，民主、自由、平等、法治的标尺是唯一的目标指向，所以说我们要追求的就是自主的课堂，自由的课堂，而不应当是在坚持执行的课堂。当然，不举手发言，争抢分享的机会，总会有学生多次争不到而放弃的情况，有的学生就是比别人慢半拍，久而久之，也容易产生放弃的想法，这就有其他方法上进的机会，但是注意不是再回到老师指定，所以说任何方法都存在着被过度使用的风险，不要认为不举手发言就是一劳永逸。
我们再来看一下课程标准，课程标准当中“自主”这个词，2022年统计较2011年出现数量有所增加，2011 年版像这样的词汇总共是53个，而 2022 年已经达到了109个。我们课程标特别要强调学生的主动性。现在你再看一下这张图片，后边这些学生都是坐着的，坐着把手放在桌子上都在等！我在这个课堂当中，问一个学生：
我问一位学生：
“余下的题做过吗？”
“没。”
“会做吗？”
“会。”
“想做吗？”
“想。”
“为什么不做？”
“老师不让。”
我问了五个同学。一样的问题，一样的回答！接下来，我问一位男生。
我换了问法。
“这样等，时间不白过了吗？”
“嗯。”
“怎么办？”
“做余下的题。”他拿起笔。
我却加了两句：“老师让你们怎么做？”
“只做这一道题。”他动摇了。
“你听老师的话还是做题？”
这是一个两难选择。
孩子马上放下笔：“我听教师的话！”
课后我问老师，为什么做第五题，老师说：“这题难度大点。”
“为什么要求只做一题。”
“我没有想。”
所以，你就会发现这老师无意当中的这么一强调，结果学生都不敢再越维持一步半步，老师没有说你其他题不可以做，但是因为你没有那个指令，所以说全班同学都是做完之后就在那边坐着的。
刚才看到的是北京大学让我去到内部去指导看到的课，而这几张照片又换了一个省，你又会发现也是这样，有多少学生在坐着等啊？其实这种情况，不仅仅是在小学课堂当中，也不仅仅是在中学课堂当中，像这种情况在我们的幼儿园就已经开始了。“我们大家看一下做的最棒谁说话？我们再看一遍哇，我看谁做的最好，谁做的最棒，谁说话？”
我们通过这一个片段，你能看出什么来？我非常佩服这几个老师，他们为了教学就趴在地板上做示范动作。我想说，你老师趴在地板上做这个示范动作的目标是么呀？你不是就让学生们来看更好的学吗？但是这几个学生为什么要站起来？后边的学生因为什么？是因为我不站起来的话，我就看不到老师的示范，我看不到老师的示范，你老师不就是白做牺牲白费力吗？所以说这些孩子特别好。知道自己要做什么，他们就主动的站起来，这是他们的主动性，但是我们的老师是怎么做的？我们老师是要秩序，他拿一个他的标准看谁做的最好，而不是学的最好。做的好，你的“秩序”是为学服务的，而不是说学习是为了做为了秩序服务。
我们很多课堂当中都是这种方式，像这样的课堂，我拍了很多很多，当然第一篇第一个是在网上当的，但并不是说认为这个老师不好，关键是老师和我们的媒体往外发布的，都是认为这是我们的好现象拿出来，可却不知道这种课堂是典型的执行课堂，教师下指令，学生就执行；教师无指令，学生坐着等。这就是我们的目标与现实的反差，他们之间的反差是巨大的。我们追求什么？是自主与主动责任担当，要立德树人，要民主、平等、自由、法治，当然我们要实现这样的目标，我们不能增加师生的负担，所以说我们一定要减负，不仅仅是减学生的负，还要减我们老师的负，这是我们的目标。
第二部分：实践回应——在质疑中坚定改革
1.改革目标：“三个解放”与减负
第二个问题是在质疑当中实现我们的追求和目标，我们怎么来实现我们的目标呢？分享式教学的“三个解放”是教学的实践的目标。一切改革都是为了“解放自己”，当基本的物质条件满足之后，所有的行业都将趋向于娱乐化，教育即解放，就是要把人从现实世界的奴当中解放出来。如果老师们关注分享教学公众号的话，你会发现，我给老师们的配图特别希望配的休闲照片，希望老师们学会生活，学会享受而不要。
“解放老师”，让老师教的轻松；“解放学生”，让学生学的快乐，“解放校长”让学生的综合素养显著提升。只要是增加师生负担的，我们一概不再考虑在内，像有的老师给我们提建议：能不能出一些个备课本，做一些练习单，如果发下去的话，体现分享式教学的理念，你们肯定发财，我说不要！至少这些东西都是增加老师负担的。我们希望老师们轻松！甚至夹着课本就可以上课，只要是增加老师负担的，哪怕是有一点，我们都不要，都不希望老师们在这一方面下无用功，做无用功。
2.质疑与回应：面对一线教师的困惑
当然我提出来之后，遭到了很多质疑。你可以从图片上老师写的里边发现这些字为什么写那么大，很多感叹号，那是很气愤的。当时写完了之后，我让老师把它拍下来，我说你们把它拍下来，第二次我回来之后你们再来做对比，这一个效果就是他第二次上这个学校去以后向我汇报他们的改革的成果。老师们有怀疑，专家们其实也有怀疑，这个图片是我们教育学会的副会长，山东省教育厅的副厅长杜希福，他 4 月份的时候在山东举办了一场小学数学研讨会，上海的是陈红杰主编推荐我，然后杜厅长就联系我联系我，让我推荐两个人，一个讲理论，一个上课。我就安排了义乌中泽小学的金丽娜老师到那边去上课。上课有四五百人，金老师事先时候是没有见学生的，直接上课的时候才发现大会给他指定的课，学生已经上过去了。金老师说不要紧，我们该上哪节课我们就上哪节课，大会指定的课直接从学生应该学的那节课开始上课，结果这节课，老师没有说几句话，学生学的特别好。所以说很多人，就看看不明白了，杜厅长坐在最前边，他很认真的听，光看到课堂上小孩很活跃，这一组那一组也没看到老师干什么活，吃饭的时候他就问金老师，他说：你老实说，平时你就这样上吗？金老师说：我就这样上，他说：你的教学质量怎么样，他说：挺好。杜厅长说，我一定去看看，后来，候杜厅长真的是微服私访，上那边去也没跟谁打招呼，先到学校给校长和学生座谈，和老师座谈，正好我们有活动，他就参加我们的活动，看了两天半，其中半天，他把我的书拿去，看我写的书，最后，我说：杜厅长，你要不要讲话？他说：我当时有点担心这个教学目标能不能实现呢？这两天来我可以说一直在进步，我一直在考虑这个问题，学生会在哪个问题上不会，又会在哪通过，这两天的观课，我越来越相信这是非常好的学习方式，也可以说是我目前看到的最好的课堂。当然他讲完了之后，我们把它录音整理出来，征得他的同意，发到我们的公众号里边，才有他这篇文章。
这是我们开全国研讨会的时候，西安的李继恒校长，在大会上说，本地的专家火了，如果是任老师要来的话，以后我就不再来你们育英小学了，什么意思呢？这个专家到这个学校来听过课，当时我在场，学生上完课之后，我就问他：能不能提点意见。他一句话都不说，他完全反对我这种方式。结果呢，我在第二次去的时候，他的徒弟直接找我来安排来指导课，他是语文专家。当时李继恒校长，在大会上又讲这件事，我说：你这是在本地开会，你这样点，是不是会让这个专家脸上挂不住呢？他说；不要紧，我们教育就是要这样来争辩，实事求是，他说：我曾经顽固的认为分享式教学不可能实现。后来给我写了这么一封信，老师们也可以扫描一下到公众号上看。北京的孙凯丽老师上了一节复习课，事先做足了功课，他四次备课，由最初的六页纸变成了一页，就是黑板上这一页立体图形的复习。他说：学生学过平面图形，然后联想到的立体图形画了几个框，然后让学生在这里边填空。结果我正在吃饭的时候，他跑过来，我就问他：你要上什么课，他说：我要上复习。我说：怎么上，他说：我不会上，我说：你就说这一句话就行。结果他到最终的时候有这一页纸，最终变成了一句话，就是“就是我不会上复习课，大家能不能通过复习给提供一个方案。”因为很多安徽的老师认为我们的课堂是老师事先的排练，事先的准备，是演戏，是作假作秀。所以说，我们每一次活动，都搞了一个这样的活动上课，参会的老师临时抽签。你自愿报名，你看了这这个会议后，参加了这个会，你是不是有体会？你是不是自己想着亲手试一试？你亲手试的话，我们就给你提供机会，这两次活动我们都是这样做的，第一次活动第五届研讨会上是数学老师，第六届研讨会上是语文老师，这两个老师都是在义乌会场，这节课下课，就把他们这个报名的老师结合在一块，让他们说一说，然后确定谁来上。接下来这节课上课的时候学生来你就直接上课，说我们来试一试学生的潜力到底是怎么样的？通过这几年的这个探索，我们越来越坚信，要是打着改革的旗号，增加师生负担的做法，注定不会长久，只要是减掉老师的负担，减掉牺牲的负担，我们的课改反而能够得到理想的效果。
第三部分：实操路径——从“三句话”到“无指令自运行”
1.操作起点：开课的“三句话”
第三个问题，这几年，我们总结出来三句话。我们一开始的时候有一个开课的三句话，这是郑州国际的老师说：一天下课后，我们班语文老师非常激动的回到办公室，迫切的想跟我分享这节课的感受。他说，这节课按任老师的三句话进行教学，多观察，多倾听，少说话，学生的表现可棒了，比平时上课的效果都好，你也赶紧在你的数学课上试一试吧！听了张老师的话，我也迫不及待的想在课堂上尝试三句话的教学。这一位是一个体育老师，他说，前段时间，任老师来到我们学校指导课堂，所在的办公室里老师们课余时间都在谈论这个课堂，他们研究着怎么用三句话来上一节课，纠结着课堂的内容要删去多少。
注意，我们往往是怕讲不透，所以说要往里面加，而他们却是在讨论减什么。如果老师不讲，课堂上孩子们的学习效果到底怎么样？看到大家如此积极认真的投入到这个教学研究当中，我心里也坐不住了，也想试一试是，尤其是当看到身边的同伴上完课以后，兴奋的交流着带来的惊喜。课堂生成很令人惊叹，关键是在这一句话，他们的学习目标和学习任务也都完成了，这就构成了他的好奇心，坐不住了，也想试一试三句话的魅力。
哪三句话呢？第一句话：学习是自己的事情。不要等着别人帮你，如果愿意加上这后边一句话，你可以加上，不要等着别人帮，学习是自己的事情，这一点就是把学习任务分清了，这个职责就是你的，你不要等着别人帮，这是你自己的事情，你要自己做。第二句话：遇到困难自己想办法解决。注意，我这句话里边是既有体制的因素，也有育人的因素，体质的因素是什么？是自己想办法解决，想的办法当中，既含有你自己的独立思考，也含有你求助于其他同学的帮助。你自己的思考，你思考的深不深，你思考的方法多不多，这和你的智力有关系。你遇上困难，有人帮，没人帮，有人愿意帮，有人不愿意帮，这件事情是和你的为人有关系。在柳州，就有个同学说：老师，我发现我为人有问题，我以后的时候要给同学们处好关系，为什么呀？因为同学们不愿意给我说题，我想找同学给我帮忙，他们不愿意帮我。我想给你在哪个组，哪个小组不愿意要，这些孩子要怎么办？要考虑自己的言行，检查自己的言行，而立德树人，就变成了孩子内在的需要，而不是我们外在的、强迫的。第三句话：要把自己的思考分享给大家。原来你做完了之后，你要把自己的思考、自己的智慧分享给大家。
这三句话实行以后，2024年下旬我在郑州郑中国际小学部、郑州创新实验学校指导课堂教学，短短两个多月的时间收到96篇实践感受，可以出一本厚厚的文集了。向王昌胜校长卓越的团队致敬！这些文章大多 以“三句话”解放自己为题，希望这些案例能给大家以启示。同时，也标志着分享式教育教学的实践在追求“三个解放”的目标道路上达到了一个新的阶段。
2.行为准则：“三个不麻烦”与主动学习
这个是郑中国际小学部的李老师，他是数学组的负责人，他详细介绍了这节课具体怎么做，上课明确任务后，说明规则，老师不讲，学生自己学，遇到问题自己想办法解决，最后把思考分享给大家。我们今天这节课，学习什么，这是明确任务，然后再说这节课老师不讲你们自己学，遇到问题自己想办法解决，最后再把思考分享给大家，就说这三句话。当然在遇到问题自己想办法解决的时候，你就会发现，学生会自然的遵循“自己能解决的不麻烦别人；小组能解决的不麻烦班级；全班能解决的不麻烦老师”。出现这种情况以后，老师可以把这个现象总结成“三个不麻烦原则”，又体现了育人原则。只你不麻烦，别人本身就是心中有他人，做事有规则！而在学生主动学习行为发生后，教师要表扬学生，强调主动的价值。你看到学生自己做了，所以说这个时候老师一定要高兴，要表扬孩子多好，你不讲学生都知道做了，你不讲，学生都自己探索出来了。学生的智力上，精神上，情感，态度，价值观上，都是可以要表扬的。最后是把思考分享给大家，小组交流订正完以后，要进行排练分享，他们的思考在全班分享时可以要求一个小组只分享一个问题，其他同学进行质疑，补充完善，争取把每一个问题都落实到实处。这几节课跟着下来以后，感受很深，不仅解放了老师，让老师教得轻松，又解放了学生，让学生学得快乐，综合素养也得到了显著提升。所以说今后的课不管是什么样的课都试着去这样做。我们可以回顾一下那三句话，由于整个学校都被这三句话吸引了，所以说校长，就给我打电话：任老师，我们要在每个教室里边贴上这三句话。每个教室里边都有的三句话就引申出三个不麻烦，这是学生的家长写的，说自己能解决的不麻烦小组，小组能解决的不麻烦全班，全班能解决的不麻烦老师，这是解决困难的三个原则！随之又出现一个问题，语文老师说这三句话，数学老师也说这三句话，学生以后一听的时候就会说什么，你们怎么都说这三句话呀，这三句话我们都听熟了，都背过了。那这个时候还有必要再说这三句话吗？所以，这个时候这三句话就是多余的，那也就是我们要考虑，我们一句话不说，看一下孩子会怎么学。
3.进阶形态：无指令自运行课堂（张新老师案例）
接下来，我们来看一下张新老师这节课，我先介绍一下张新老师。这节课的背景是我来这个学校来指导的时候，张新老师抱着电脑带着他的备课本，还有课本，一块找我聊课。
我：你这节课不要讲一句话，你只把这节课的教材当中的主题图打出来，问题打出来，你就到后边站着去，一句话不说。
张新：我都备课了
我：不用看，你就这样按我说的去做。
张新：任老师，如果我的学生呆呆的坐一节课怎么办？以前的时候我都发指令他们都做，我现在不发指令，他们都呆呆的坐着一节课怎么办？
我：如果坐一节课，你就把我们的孩子教傻了，这是不可能的事，咱们就试一试
我：说出了问题就是我的事。
课堂上，他打出来任务后，我把他叫到后边去了（我怕他不听我的话还去前面讲），如果是你的话，你可以想象一下你的学生会出现什么情况？这个时候，学生在看老师，在等，其中有一个小女孩在举手，你会发现很多孩子回头看老师，这个孩子他在举手，一边举手，一边望望张老师，张老师在教室的后边，我这个时候就站在张老师的对面。用身体挡住他和学生的视线，我不让孩子看到他，当然张老师还想看，他就先翘着脚，我就像朱时茂和陈佩斯两个演主角和配角一样，我就在他面前晃来晃去的，你踮脚我也踮脚，我就挡在他和学生之间。
过程记录：我们一直等了1分 40 秒的时候，这个孩子动笔了，之后，接下来全班同学都动笔了，这个时候后边听课的老师说，哎呀，奇迹出现了！因为从来没看到过这种情况，老师不说话就在那等，结果学生都动手了。做完了之后，这个孩子又用标准的坐姿告诉我们，他做完了，这个时候，老师还是不管，所以这个孩子又拿起笔来了，这个时候我就问他在做什么，他说：我做完了，我要验算一下。第五分钟的时候，有学生回头寻求交流，第六分钟的时候，全班讨论就开始了，直到现在老师还是没有说话，小组讨论以后，学生各自回到座位上再次订正，我就问他：你们说什么呢，他说：我忘记写答案了，有的学生说：我那个括号写了半个。小组里边交流完了，没事了，我才让张新介入，我说：张老师，你到知道下一步做什么事？是准备分享，但是在分享之前要进行排练，因为没有排练这个环节的话，到前边容易声音小也不自信，说的也磕磕巴巴，所以说你要让学生做好分享的准备。这个时候有的孩子就离开座位，到前到旁边来进行排练，当然教室比较小，有的孩子就站在位上进行排练，排练完了之后学生再分享。分享过程当中，你可以给他再补充那个语言模板。当初的时候，我们特别想着看张新老师一句话不说，会出现什么情况。这个时候当学生动手之后，你要表扬孩子的主动，没有等老师的指令就开始学习了，这说明他身上有主动精神，人没有这个主动的话，我们这个种族就完蛋了，就没办法繁衍，没办法生存，所以说人身上这个主动特别重要，你要表扬。再一个，这个主动还体现了是把学习当成了自己的事情，就是刚才我们强调过的。三句话当中，第一句话就是把学习当成了自己的事情。你可以表扬这两方面，学生回头寻求交流的时候，这个时候你可以再来一次表扬，表扬他们的主动，表扬他们遇上困难之后知道向他人求助，并且在向他人求助之前是自己经过思考的。你这一次表扬他两点，第一点知道向他人求助，第二点知道在向他人求助之前，自己先主动思考了。这说明他们心中知道遇上困难之后自己想办法解决。
结果：我们通过张新老师这节课可以发现这样的课，流程就是：明确学习任务后，学生自学—自我检查（如果学生在自学的过程当中遇上问题了，他们会找同伴交流。）—同伴交流（在同伴交流当中验证自己的做法到底对不对，或者说我有新的体会了）—订正—分享准备—全班分享—完善结论。这个时候要注意是群体间的互动与分享，当面向全班分享的时候要特别关注站起来互动的那些学生，并且要提炼这些学生回应的那些语言的模板。我们把它总结成这么几个字，就是“我有评价，我有补充，我有疑问，我有建议，我有拓展，我有总结。”我们小组讲完了，有请下一组，把这个权利转移给别人，这就是请大家看着第几页第几题也是让大家知道你讲的是什么地方，这是群体之间的互动，你也可以当成一个是课堂当中交流的一个语言模板。最后的时候可以和给大家留出一段时间来，完善结论这节课，观看结论。
什么时间开始全班分享？（重视排练）张新老师这节课还有就是小组交流完订正完了以后有一个分享准备，今后时间长了，老师可以不说，如果你们小组排练好，其他小组都已开始排练，你们可以上台分享，否则，全班分享就不要开始。你们自己分享准备了，完了事以后就自己进，自动的进入，当全班同学都起立排练的时候，你们如果认为自己准备好了，就可以到前面来进行分享，这个时候你就会发现老师一句指令都没有，这就进入了自运行课堂，是无指令自运行课堂，并不是说老师没有指导，而是无指令，他们两个的概念是不一样的，所以要让学生重视起这个排练的意义来。学生审题看得清，学生自己思考的时候想的清，排练的时候说的清，到分享的时候要说得清。作为听众，你都要听得清，所以你就会发现，要想听得清，前面一定要做到说得清，要在课堂当中呢，我们希望做到这四清，但是在这“四清”当中有一个特别重要的就是你要说得清，你才能保证别人听得清，准备越充分，分享效果越好！。
第四部分：理念升华与总结
1.理念升华：回归天性与核心素养
一句话总结，就是一般人怎么学习，就让学生怎么学，或者说是一般人怎么做事，就让学生怎么学。当然我就是一般老师，我特别希望简单，简单，更简单，我就把它总结成问题—思考—分享，就是夏老师一开始介绍我的时候提的问题，我把它当成我们的人的思维单元，也是教学的基本单元，你会发现四大天性（好奇、好探究、好讲理、好分享）之间不需要指令和逼迫，更不需要中间设置环节和挡板，思维会自然顺畅的往前发展。所以说好奇，探究，讲理，分享之间不需要外力来推动，思维会自然顺畅的往前发展。当你懂得了这一点之后，你就会发现我们的教学当中做了多少无用功？当然今天晚上，给你讲不了，你可以扫这个二维码的，再详细以后看一下，我是发表在教育世界杂志当中的一篇文章《像一般人一样思考》。
这是在不同的地方拍到的课堂，是我们期待的孩子们学习的样子，前边这两个是神农架的，后边这两个是义乌的。这一张是在义乌我刚刚拍到的，是学生在前面分享的时候，后边几个孩子看不到，他们自动的到前面来蹲下身子来，当时在场的有专家说这节课他没有看到孩子的综合素养，我点评时说，在追求自己利益的同时又不影响他人的利益，这样的人就是高尚的人，就是善良的。当然，他们知道自己的目标和需求非常清楚，遇到的困难和阻碍，明了解决问题的方法和途径并且又注意不影响他人的利益和原有的课堂秩序，自主做出一个抉择和行动。我说这些个素养算不算体现了我们的核心素养？所以你会发现，当我们放手之后，学生主动之后，我们孩子的综合素养，核心素养就会体现在他们的身上。
2.结语与资源推荐：一路同行
总结来说，我希望我们的教育要回归自然，期待着大家一路同行，当然通过这今天简单的讲解，一个多小时，大家肯定是完全理解不了分享的教学，不要紧，我希望老师们可以更多的去了解，我现在给你提供很多的途径，一个是分享式教学的视频号，这里边有整节课，也有课堂的片段，也有问题的讨论，还有一个是关注公众号，这公众号上上千篇文章都是老师们的原创，有两篇 2000 多篇文章。当然你如果是方便的话也可以购买，通过书籍来了解，现在是五本，东北师大出版社给我分了两级，一级就是三本书，分享孩子智慧，关注思维的细节，走进孩子的课堂，是研读课标的建议和读懂孩子的建议，再一个就是改进教学的建议，出来两集五本书，我希望是能解放我们自己的教育教学方式，寻找能够适合人的天性的教育教学方式，通过分享，你会发现它又能够完善我们思维结构，又能适应创新社会，所以我特别希望老师们能不能就着这四个寻找我们一块思考，一块携手一块探索往前走。好，谢谢大家，我的分享呢？到此为止。
【互动环节】
主讲夏玉珍：你辛苦了，非常感谢！
主讲嘉宾任景业：大家有什么问题有什么聊天的吗？
主讲夏玉珍：非常感谢，您的分享式的教育教学理论，我觉得已经达到了教育教学的最高境界，特别是课堂上老师气定神闲，那个架势可以说我们很多老师不一定做得到呢，首先说我们老师那种情况下，你能管住，管住手，管住嘴，管住自己的肢体语言，这就是一个挑战。你说在那种情况下，那个张新老师吧，不让他去说一句话，让学生自主安排那种情况下，好多老师都不一定忍得住。
主讲嘉宾任景业：是的，不光是老师忍不住，还有一些在座的专家校长都忍不住，我用这种方式在很多地方搞实验，有的校长说你们就这样坐着吗？有的特级老师就这样说，你们就不想想吗？你们来干什么呢？他就坐不住，他一看到学生在那边等着坐着，他就忍不住。
你又添了一个问题，我在深圳这边指导老师的时候，上课的老师就坐在我旁边。我说你不是教了五年了，学生会不会主动，我们就来看一看，试一试。结果，学生就在那边干坐着，老师坐不住了，老师站起来，坐下，起来，坐下，脸上的汗拼拼的往下落，攥着我的手说：任老师，要不是这样的话，我都不知道我的教学有问题，他说我一定改。等了五分钟以后，学生才动手，这是最长的，刚才我看有一个老师说是高中不行，高中照样可以。因为郑中国际学校那边是从初中小学，高中都在做分享的教学，我也在高中那边指导。我们希望先不要下断断语，自己来做一做，先试一试，挺好，学生不会看书抄答案，这就是解决滥竽充数的问题。怎么才能解决滥竽充数？我们老祖宗早就告诉我怎么办，让他们一个一个过，你今天抄，你下一次还抄吗？我就一个一个的来。
杜郎口的老师们可能知道，学生到前面来分享的时候学生是不准拿小纸条的，是不准拿课本的，你要脱稿，你到底会不会？再一个学生不会自学不要紧，今天的时候我那个公众号视频里边也有一个，你怎么来指导学生自学？要老师读懂教材，我说分享的教学里边没有这个话语，我要求的是什么呢？是学生读懂教材，那我们的老师职责呢？老师的职责不是读懂教材，而是指导孩子来读懂教材。
主讲夏玉珍: 好的好的。
主讲嘉宾任景业: 那分享教学里边，也有这方面的这方面的例子，我们是怎么来指导教学生来读懂教材的。马儿在草原上奔跑，我说这句话的时候，你如果是理解了这句话，你头脑当中一定出现了一个画面，一匹骏马。
主讲夏玉珍: 奔驰在草原上？
主讲嘉宾任景业: 是不是啊，奔驰在草原上，你甚至于还会能想象到他那个四个蹄子不断的错落起落的声音？是不是也就说明文字它本身是带有信息的。
主讲夏玉珍: 对对对。
主讲嘉宾任景业: 我们让学生自学是通过文字把那里边的信息给挖出来，这是一点，再一点，你的大脑会补充出很多你省略掉的信息。
主讲夏玉珍: 对，这就叫想象力。
主讲嘉宾任景业:
你只要是把想象补充文字和实物，把它对应起来，你头脑当中能不能想到这一个，你想象不到，你光认字儿，这也说明你不懂，所以说你要把它圈出来，问一下其他同事。然后呢，你要补充出这些事件来让这个画面能动起来，变成一个故事，变成一个情景。你如果做不到这一点，这也说明你没有真正的理解。
所以说我们读懂学生，指导学生来读懂课文的时候，你要做这方面的事，并且我刚才还说了一个事情，圈起来，也是说你做标注做批注。通过做标注做批注，能够促进孩子的理解，读懂。这一点上，是不管是小学还是初中还是高中，都照样可以做。分享教学现在提出来，大学的老师也让我来指导，包括我们沧州师院的老师，重庆师范大学的老师，他们都在做。重庆师院的老师把这个当成是这个课题来进行研究的。你如果是查知网的话，你会发现首都师范大学，新疆大学，河南大学很多大学有十几所大学是把分享的教学当成课题来进行研究的。
主讲夏玉珍:
可以想象出来，在你这样分享式教学的课堂上，那些爱学习，专爱专业的同学，他会学得越来越好，而且他就那种有如虎添翼的那种感觉，但是我也有一个疑问啊，那你有没有遇到过那种就是不爱学习的或者智商有缺陷的学生。那遇到这种学生怎么办呢？
主讲嘉宾任景业: 首先说，智商的问题，智力上有缺陷的，它是两件事。智力上有缺陷，这一个是生理上的问题，这一个不是我们教育能管的事，这个事是先天性的，那是基因里边的东西。你不要期望着让我们的教师来给他解决，我们的教师不是万能的上帝。再一个就是孩子不爱学习，那如果是智力正常，他就是不爱学习，如果是这样的话，我们可以想办法。首先明确这一点我说清没说清楚。
主讲夏玉珍: 清楚了，但是有这一点有没有注意到，如果我班上有一个智力有缺陷的，或者是身体上有缺陷的，这样的学生他可以以游离于那种课堂的氛围之外的，那么这种学生他其实有一个很大的副作用，他在拉胯那些临近的不爱学习的学生，你有没有这种感触？比如说我是游历于课堂之外的，我就在这个角落里坐着，因为我的智商情商，这些可能学习能力方面都有一点欠缺，但是以我接近的那个同学，他有一定的学习能力，虽然说学习能力不强，但是他有一定的学习能力，他受我的影响，他看到我在坐在那儿玩，他也受影响，你觉得有没有这种可能？
主讲嘉宾任景业: 这一点就是要注意，人人参与，人人分享，你要注意人人分享。
主讲夏玉珍: 那上课时间只有那么长啊，一个班上四五十个学生的话，你分享得了吗？
主讲嘉宾任景业: 你这个问题我们有的人统计过这件事情，一节课有多少时间是吧？小学40分钟，初中中学45 分钟。如果说话的话，一个人一说话多长时间，说多少个字？那么多的学生怎么说啊？王尚志教授上杜朗普中学考察的时候，他发现一个学生发言23次，然后有的人就说他这个数据是假的，40分钟、45 分钟，怎么一个学生 23 次？一句话总得有十几个字吧。
所以这里边别忘了小组。就像我们上超市一样，我们谁也不愿意排长队，那超市解决的方法是多开几个收银台。多开几个窗口不就完了吗？所以说小组就是起这个作用，我们都想着付费，都想买东西，都想交钱，都想抓紧时间了事那怎么办？
你不能让学生来排队，排长队谁也不愿意排，所以我们就采用多开几个窗口，分小组让他们在小组里边进行交流，他们小组里边是知道的，谁学习怎么样，老师不要给他排排序，学生自然就知道，所以这个时候，你可以让他们小组里边来一个捆绑性评价，那个学习弱的以后发言的时候我给记四分，学习最好的那个发言了，我给你记一分，这个时候呢，学生以后他自然的就把这个差的学生给帮。
主讲夏玉珍: 对对对，好方法。
主讲嘉宾任景业: 所以说不要认为这以后你整个班级都是这样的时候，为什么你只要是不学，我就不愿意带你，我就不愿意跟你在一个小组了，人呢都是被怕被边缘化的。
主讲夏玉珍: 对！谢谢你，谢谢！
主讲嘉宾任景业: 我特别希望老师们要注意，思考分享碰上什么问题了，你就把这个问题抛给孩子。然后跟孩子一块儿交流讨论思考，让他们来分享想到的办法，然后想出来之后我们把它变成规则。变成规则之后，大家都一块来执行，这是问题思考分享的价值，当然也是体现知行一致的方法。你知道这件事你做到了，但是呢，你还要进行反思反思什么？我能不能把它提炼成规则提炼成规范？我们大家共同遵守！好，还有哪位老师？
郭佃凯: 任老师您好！第一次听到您的大名的时候，是山西的王继平老师当时问我。
主讲嘉宾任景业: 你好，你好！
郭佃凯: 对，也是教数学的，就是他在问我，因为我也是聊城的嘛！
主讲嘉宾任景业：你是聊城的，你聊城什么地方？
郭佃凯：东昌府区，您是茌平那边的？
主讲嘉宾任景业: 我就住在东昌府区。我们东昌府区有很多老师在做，东城小学他们在做！人家两个课题都在东昌府区立项了，还有一个是已经结题了，分享教学的。
主讲夏玉珍：
刚才的这段时间里，任老师倾囊相授，干货满满，从当下课堂教学的核心困境剖析到具体突破路径，从理论高度的顶层引领到一线实践的细节，拆解，每一句话都凝聚着他数十年的教育智慧，每一个观点都贴合我们的教学实际，为我们今后的课堂教学指明了方向提供了方法。此时此刻，千言万语，汇成一句最诚挚的感谢，让我们再次把最热烈，最真诚的掌声送给任老师，您辛苦了！同时，我们也非常感谢各位老师，各位同仁的全程聆听与积极参与，相聚虽短，情意绵长，初心如磐，步履不停。愿我们以此次讲座为新的起点，怀揣对教育的热爱与敬畏，深耕课堂，潜心育人，在破解困境中成长，在创新实践中提升共。共同书写教育事业高质量发展的新篇章。
今天的讲座到此结束，任老师辛苦了，各位老师晚安！
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